小學語文課堂閱讀教學之探究

朱艷

【摘 要】 在閱讀教學培養(yǎng)過程中，教師要抓住學生的閱讀興趣和學習習慣，并制定有效的教學方案，不僅使得學生在語文課堂教學中持以積極的態(tài)度學習，更使得學生的閱讀水平大大提升。

【關鍵詞】 朗讀；閱讀；方法

語文課堂教學過程中，只有著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能更有效地讓學生輕松的學習，以下是教師針對學生閱讀情況進行的策略規(guī)劃。

一、重視課文朗讀

針對傳統(tǒng)式的教學方法分析，教師主要是以講授課本知識為主，并且讓學生以筆記的形式記錄教師所講內(nèi)容，導致整節(jié)語文課學生的口語學習機會少之又少，學生更多的是被動式接受教師對課文的理解。在這樣的課堂教學模式下，學生很難對語文閱讀有充分的了解。所以教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學方法，提倡學生的主體性。首先要重視學生的朗讀，所謂朗讀不是讓學生照著書本念，而是帶有感情色彩邊揣摩邊讀，在讀的過程中教師可以讓學生查找字典或借助多媒體進行生字詞分辨，要求在讀的過程中做到讀通、讀順、讀懂，同時教師要起到幫助學生理解課文作者觀念、文章的寓意的作用，注意要讓學生換位思考，交換角色，體會作者寫這篇文章的感情色彩如何。例如：在教學《釣魚的啟示》一課時，教師就先讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀，如大聲朗讀、自由誦讀以及小組競賽讀等，這樣做不僅有利于學生之間的相互交流，同時還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，對于每一名學生的發(fā)展都起到了促進作用。

二、引導閱讀知識，培養(yǎng)閱讀技能

在學生閱讀課堂閱讀培養(yǎng)時，往往采用整篇文章進行分析，然而這樣的閱讀解析方式是不可取的，不僅在學習過程中浪費時間，更是打消了學生的閱讀興趣，因此教師可以在文章中取用一段概括整篇文章大意的句子，并讓學生進行解析，學生可以在教師的要求下就文章的好詞、好句寫作特點和感情表達自己的見解，還可以借鑒作者的寫作手法和運用的名人事跡進行寫作，學生在寫作過程中加深了對文章的理解，有效地幫助學生閱讀能力的提升。另外課堂教學中還可以讓學生發(fā)揮想象力進行一些活動并進行討論。例如對文章作者包含的情感和它的寫作技巧進行小組討論，并做好筆記，學生有看法可以向老師請教，在學生與教師之間進行交流的過程中，豐富了學生對語文閱讀知識的理解，加強了學生的閱讀能力。例如：在學習《燕子專列》一課時，教師就讓學生先思考“燕子是候鳥，是能長途飛行的，為什么還要用專列送呢？”這句話，讓學生通過自由閱讀課文找出有關的句子，并說說自己的閱讀感受。學生通過閱讀，很容易就能找出與問題相關的內(nèi)容作為答案。通過閱讀，學生很快就明白了課文的思路，并掌握了在閱讀中聯(lián)系上下文深度理解文本的方法，最終扎實掌握這種閱讀技巧。

三、精心設計教學方法

語文閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于學生是否真正理解閱讀的含義，教師教學過程中必須針對學生的學習水平和閱讀知識理解進行有效的設計教學策略，積極地引導學生對文章的理解方法。例如課文《草原》中，學生在讀中體會到草原的美，但是具體美在哪里，學生可能還不太清楚，因此教師要積極地引導學生進行思考和理解，讓學生在讀的過程中細細品味文章中草原美的原因，并著重讓學生從有關對草原的形容句子進行分析，這樣學生就能更快有效地找出文章的問題。

小學語文閱讀是語文教學中必不可少學習內(nèi)容，直接關系到學生對課文理解能力和語文知識的運用能力的培養(yǎng)，學生培養(yǎng)出閱讀能力更能加深對其他學科知識的理解，因此教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時要起到主導作用，積極地設計教學方案，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1] 車梅花. 淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育評論，1994（3）.

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