多元課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓露艷

摘 要：多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的。這種教育理念對當(dāng)今教學(xué)有這較大的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入多元智能理論可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段，由于每一個學(xué)生之間的個體差異，學(xué)生分析問題、解決問題的能力各有不同，且語言能力、邏輯能力、觀察能力也不相同。多元智能理論可以充分地鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力，使每一位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小學(xué)教師可從實際教學(xué)出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多元智能理論，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元課堂；應(yīng)用發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.060

在小學(xué)階段，開展好教學(xué)的前提條件就是要更多地了解學(xué)生，多元課堂更是如此。教師需要更全面地了解學(xué)生的興趣愛好、思維方式等，更好地了解學(xué)生突出的智力表現(xiàn)，以便于教師能夠更準確地選擇教學(xué)方式方法。了解學(xué)生思維方式的最好形式就是在教學(xué)過程中通過觀察了解學(xué)生的一些“小動作”“不規(guī)矩”來實現(xiàn)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不經(jīng)意的表現(xiàn)都是其智力能力的一種體現(xiàn)，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、自律智能、自然觀察智能等，教師要善于觀察了解學(xué)生并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地選用更適合大部分學(xué)生的教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式的多樣性必定會更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元課堂主要包括以下幾種方式。

一、 語言智能教學(xué)法

語言智能教學(xué)法適用于對語言感知能力較好的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)中符號化的語言感知較差，因此，我們可以更好地利用生活化的語言來組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識。我們可以把一些簡單的數(shù)學(xué)概念融入到一些故事中。這樣，通過講故事的形式把數(shù)學(xué)知識講解出來，不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，更可以提高學(xué)生對知識的理解。例如，在講到循環(huán)小數(shù)的知識時，我給學(xué)生講了一個故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給一個小和尚講故事，故事是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給一個小和尚講故事，故事是這樣的……”通過這種小故事的穿插讓學(xué)生更好地理解“循環(huán)”的含義。

二、 空間思維教學(xué)法

空間思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。小學(xué)階段的學(xué)生更需要鍛煉和培養(yǎng)空間思維能力，一方面可以有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，另一方面也能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。我們在利用空間思維教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以盡可能地把教學(xué)內(nèi)容與生活實際中的實際物體相關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生通過實物來想象數(shù)學(xué)知識?？臻g思維能力教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅局限于形狀類的知識教學(xué)，只要教學(xué)內(nèi)容能夠在生活實際中找到實例，我們就可以利用空間思維教學(xué)法來開展教學(xué)。

三、自我反思教學(xué)法

給學(xué)生1分鐘反應(yīng)時間，給學(xué)生對新知識進行消化或聯(lián)系生活實際的機會，同時也給學(xué)生一個緩沖機會，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。比如在教授一個新的概念、理論或新知識時，根據(jù)實際情況可以用1到3分鐘來“自我思省”。如在學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”時，學(xué)完“被除數(shù)不變（或變化），除數(shù)變化（或不變）商的變化規(guī)律”后，我讓學(xué)生閉上眼睛，思考其中的規(guī)律，給他們留足對新知識進行消化或聯(lián)系生活實際的時間和機會，同時也給學(xué)生一個緩沖，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。自我反思的過程就是學(xué)生對知識融會貫通、全面理解的過程。

四、人際溝通智能教學(xué)法

教師可以充分利用小學(xué)生渴望溝通交流的心理，采用溝通的方式開展教學(xué)。這種形式的教學(xué)一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以有效鍛煉和提高學(xué)生的溝通交流能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，最有效、最直接的溝通教學(xué)就是小組式教學(xué)，我們可以按照學(xué)生的個人能力，通過查漏補缺把學(xué)生分成若干小組，讓每個小組成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補別人的短處，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，溝通式教學(xué)法還可以通過教師與學(xué)生的溝通交流來實現(xiàn)，教師通過與學(xué)生的實時互動交流，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握程度，從而更好地掌控教學(xué)進度。

五、 音樂智能教學(xué)法

在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用節(jié)奏感強易于讓小學(xué)生接受的兒歌來輔助學(xué)習(xí)新知識。如，學(xué)習(xí)“鐘表的認識”時，教師編寫了朗朗上口的兒歌來幫助小學(xué)生認識鐘表的各部分名稱。“老大叫時針，樣子怎么樣？矮子又粗壯。老三叫秒針，樣子怎么樣？個子細又長。還有老二呢，樣子實在不明顯，介于他們的中間?！?/p>

多元智能理論下構(gòu)建的多元課堂并不局限于以上幾種方法。在數(shù)學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)囊环N或者多種教學(xué)方式方法。多種教學(xué)方法組合而成的教學(xué)課堂更有利于發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生不同的思維形式，可以使不同優(yōu)點的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢。教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實時狀態(tài)隨便變換教學(xué)方式方法，以便于更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師在課余多學(xué)習(xí)和總結(jié)，了解和掌握更多的教學(xué)方式方法，最大限度地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在多元課堂教學(xué)中，教師不能有差生的觀念。多元智能教育理念中，所謂的差生就是因為教師用所謂的統(tǒng)一標準來要求和教育他們。因此，要打破這種唯一性就要充分考慮到學(xué)生的不同，就要選擇不同的教學(xué)方式來使每一位學(xué)生都能夠利用自己擅長的思維方式來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到這一點是非常不容易的，但教師要本著這種思想理念，努力去實踐和研究才能最大限度地實現(xiàn)教育目標。在教學(xué)設(shè)計上，不僅要注重“為促進學(xué)生的多元智力而教學(xué)”，還要注重“利用多元智力來教學(xué)”。只要教師保持這兩種教育理念，不斷地更新自己的教學(xué)方式方法，以自己教學(xué)的個性化來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，必將會使教學(xué)適合所有的學(xué)生，也必將會促進所有學(xué)生共同提高。

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