淺談數(shù)學(xué)課堂中有效的提問(wèn)藝術(shù)

李光順

【摘 要】 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要交流手段，好的提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；有效提問(wèn)；藝術(shù)

通過(guò)提問(wèn)，一方面可以促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，另一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)地將學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的情況反饋給教師，而教師也可以據(jù)此調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度等。那么，高效課堂中如何提高提問(wèn)的有效性呢？

首先，我們要深刻領(lǐng)悟有效提問(wèn)的原則。作為科學(xué)知識(shí)、理論的“傳遞”者，如何把知識(shí)講清楚是衡量一個(gè)老師是不是優(yōu)秀的重要標(biāo)尺，一個(gè)例題，一個(gè)考點(diǎn)，教師首先要能夠根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)實(shí)際等情況，提煉出“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”。然后圍繞這些重難點(diǎn)，思考能夠把知識(shí)講清楚，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂的技巧。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂提問(wèn)上的有效原則，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力。

如何有效地提問(wèn)， “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”應(yīng)該是課堂教學(xué)的兩個(gè)形式。我們知道，課堂上學(xué)生只要不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，認(rèn)真聽(tīng)講，就可以很快地提升自己學(xué)習(xí)能力。我們?cè)谡n堂中，可以大量聽(tīng)到這樣一些詢(xún)問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)，其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)效果不是很明顯。有效課堂提問(wèn)，是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音，在課堂教學(xué)的過(guò)程適時(shí)提出一個(gè)值得學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高效的課堂，應(yīng)該出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，而這取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。

其次，我們要掌握有效提問(wèn)的方法。只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，必須掌握有效提問(wèn)的方法。尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法——善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何；類(lèi)：是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。我們來(lái)看這樣一個(gè)經(jīng)典的小案例，一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中是這樣設(shè)計(jì)了一系列的提問(wèn)：（1）假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？（2）如果一組邊相等時(shí)呢？（3）想一想各種各樣的情況，除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線），會(huì)有什么改變？（4）把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？（5）比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。透過(guò)上述五個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課堂上相當(dāng)好地完成了有效的提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維空間。

第三，教師要在有效提問(wèn)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

對(duì)課堂提問(wèn)有效性的研究，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極創(chuàng)造自主、合作、探究性民主學(xué)習(xí)氛圍，借助對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的研究，恰如其分地選擇合適地提問(wèn)，引導(dǎo)他們更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘超. 數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2016.

[2] 白雪峰. 有效提問(wèn)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.