英語教學中的現(xiàn)代教育技術運用與探究式學習

張文明

【摘 要】多媒體技術使英語教學更形象，更生動，更有助于學生探究學習，從學習中獲得樂趣，獲得成功，獲得成就感。并培養(yǎng)學生的探索精神。

【關鍵詞】探究學習；施瓦布；多媒體；微課；網(wǎng)絡；提出；質疑的方法；引導；獨立；探索

現(xiàn)代電化教學媒體能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細微，能激發(fā)學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學；能減輕教師勞動負擔，節(jié)省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優(yōu)勢，因而已越來越多地走進英語課堂。也因為其特殊的教學手段及豐富的教學工具，與眾不同的教學特色，很早就在課堂中起用了“自主學習”模式的探討與研究。而微課的教學模式也是最早的“自主學習”的手段之一。微課的使用對于英語教學來說，有著先天性的優(yōu)勢。因為英語學科有大量的直觀信息和大量視聽內(nèi)容的呈現(xiàn)，使得微課視頻教學很容易就在課堂實現(xiàn)。

探究式學習是50年代美國著名教育專家，芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他認為學生學習的過程與科學研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性. 在初中英語課堂教學中充分利用多媒體網(wǎng)絡資源，采取探究性學習的方法，改革傳統(tǒng)課堂教學模式，引導學生通過探究來獲取信息，整合知識，培養(yǎng)能力，會取得事半功倍的效果.這是三者的完美結合。

一、創(chuàng)設情境，引導學生探究，激發(fā)學習興趣

教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在多媒體課件中創(chuàng)設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生. 學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習英語的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、提出問題，引導學生自主探究

我們利用多媒體網(wǎng)絡向學生展示語言交際的虛擬環(huán)境或者真實的交際環(huán)境，讓學生設計類似情景，培養(yǎng)學生“提出問題或說是提出話題”的意識，讓學生意識到問題是推動語言交際最重要的力量，它激發(fā)人去思考， 提出一個問題，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著社會的進步. 讓學生體會到，一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的. 教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯(lián)想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展.

1.學生之間設問

學生在多媒體教室進行自主學習課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以網(wǎng)絡向其他學生詢問. 對于某些方面的教學內(nèi)容，教師有必要組織學生通過網(wǎng)絡進行學生之間的互相提問. 通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路. 而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判. 通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察.

2.師生之間設問

（1）教師提問——發(fā)電子函件

在多媒體教室，教師可以通過教師機的監(jiān)看功能觀察每一名學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況. 并通過它的控制功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導，及時地發(fā)電子函件給指定的學生，向他個別提問，也可以發(fā)電子函件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題.

（2）學生提問——發(fā)電子函件

學生在自主學習過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到自己無法解決的問題，除了可以通過網(wǎng)絡向同學詢問，也可以發(fā)電子函件給教師請教.

三、獨立探索的三種方法

讓學生在教師指導下獨立探索. 先由教師啟發(fā)引導 ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿學習，認知，交際逐步攀升. 它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法.下面談談獨立發(fā)現(xiàn)法和發(fā)明操作法.

1.獨立發(fā)現(xiàn)法

獨立發(fā)現(xiàn)法：教師把要發(fā)現(xiàn)的對象隱藏在教學情境中，由學生獨自（必要時可通過網(wǎng)上協(xié)作）學習，思考，討論，合作與交流獲得知識，從而獲得成就感。例如，在上初二英語How do you make a banana milk shake？時，我們用喀秋莎camtasia，等微課制作軟件制作微課等課件， 教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對象：“制作的步驟”、“制作的比例”、“制作的方法”、重點句型和短語等隱藏在精心設計的、循序漸進的教學情境中，并放置在服務器上，由學生通過網(wǎng)絡訪問，讓學生獨立探索. 學生利用多媒體教室的上述課件獨自進行模擬實踐、敘述與學習； 由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協(xié)商，交流。教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學生的問題. 這樣一來，可以進一步完善和深化對主題的理解，使他們都能夠體驗發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感.

2.發(fā)明操作法

發(fā)明操作法：教師引導學生將學習和實踐結合起來，進行教學實驗. 例如，在上pen pal wanted時，我們指導學生制作e-mail 或廣告招聘牌”等. 教師用設計并創(chuàng)作課件，引導學生利用自己制作的e-mail 或廣告招聘牌，模擬情景進行課堂短劇的表演。并思考以下問題：“招聘廣告的要素”、“電郵的書寫等. 然后，學生獨立進行實驗，探討上述問題. 最后，教師指導學生寫出小論文，并進行評獎.還可引導學生了解并發(fā)現(xiàn)實踐中e-mail的簡寫含義。

總之，在英語教學過程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，引導學生去探究與發(fā)現(xiàn)，就能優(yōu)化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發(fā)展，從而更好的推進了現(xiàn)代化教育和素質教育的長足發(fā)展。