讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生施

竹琴

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，占據(jù)教學(xué)的重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用生活化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。本文針對讓數(shù)學(xué)貼近生活的對策進(jìn)行研究。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

晦澀難懂的理論的形成都源于人們在生活中的智慧積累。人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活正是產(chǎn)生知識的源泉。而這些知識大多抽象難懂，尤其是在數(shù)學(xué)方面最為突出。對于小學(xué)生來說，身心都不成熟，變通能力弱，面對難懂的數(shù)學(xué)問題，他們總是有深深地?zé)o力感。而老師的教育方法和教育模式比較落后，由此形成了“老師大力灌輸知識，學(xué)生無力接收”這樣的尷尬關(guān)系。在這種關(guān)系下，老師學(xué)生的任務(wù)都很繁重，卻達(dá)不到預(yù)期效果。

所以，在小學(xué)教育教學(xué)中，要是想讓學(xué)生真的“學(xué)好、學(xué)活、學(xué)精”最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化無疑是一個(gè)正確選擇。讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓小學(xué)生們輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、通過介紹數(shù)學(xué)起源來進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生往往都有枯燥乏味的感覺。其實(shí)產(chǎn)生這種感覺的一部分原因就是數(shù)學(xué)的教學(xué)偏重理論，脫離生活實(shí)際。基于此，在課堂導(dǎo)論引入的時(shí)候，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活舉例引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)的世界。

數(shù)學(xué)來源于生活，通過展開介紹數(shù)學(xué)的來源，提起學(xué)生的興趣。將晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論與生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的日常生活相關(guān)聯(lián)。在這種情況下，學(xué)生們既能身臨其境般地理解難懂的數(shù)學(xué)原理，還可以牢牢地掌握。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本一年級上冊第三單元第1、2小節(jié)分別是介紹了“1～5的認(rèn)識”和“比大小”，一開始接觸數(shù)字，孩子們其實(shí)是比較陌生的，雖然生活中離不開數(shù)字。這兩者可以放在一起進(jìn)行導(dǎo)論。教師可以用平時(shí)同學(xué)買零食花錢來引入。提問“平時(shí)你爸爸媽媽給你多少錢零花錢呀？”或者“你買一只雪糕多少錢呀？”“買五只又是多少錢呢？”以及“給你一元和一百元，你要哪個(gè)呀？”等等。用這類問題來讓同學(xué)們熟悉1～5的數(shù)字，引入比較的概念。學(xué)生也不會(huì)感到費(fèi)力難懂。在輕松有趣的情況下，掌握了知識。

二、通過介紹數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性來進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

根據(jù)教育課程改革的不斷深入與新要求，要求對小學(xué)生的教育要引導(dǎo)為主，減少死記硬背的生硬內(nèi)容，教師生動(dòng)形象的教學(xué)，學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)。當(dāng)今教育理念是打破應(yīng)試教育，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全方位的人才，這就要讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。這樣的行為對學(xué)生們的發(fā)展與成長是具有重要意義的。

教師需要用自己多年的生活經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“小竅門”來對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，將同學(xué)們引導(dǎo)到他們所熟知的領(lǐng)域，讓學(xué)生們自己去探索“生活中的數(shù)學(xué)?！?/p>

例如1：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元第8小節(jié)“納稅”以及第9小節(jié)“利率”?？墒沁@兩節(jié)課涉及的知識可以說是非常實(shí)用了。六年級的孩子大多在12、13歲左右，對于很多事情已經(jīng)開始接觸了。包括自己存自己的壓歲錢。學(xué)了利率這一節(jié)課，學(xué)生就可以自己算出自己存壓歲錢能得到多少利息了。比如布置思考題“小明收到壓歲錢2000元，存入銀行存定期。年利率3.56%，一年后小明可以收到多少錢？”在學(xué)習(xí)之初促進(jìn)學(xué)生們預(yù)習(xí)課程，積極思考。在學(xué)習(xí)知識后讓學(xué)生們自主解決，帶著問題去學(xué)習(xí)，認(rèn)真程度是不一樣的，解決問題后也更能有效地掌握知識。

例如2：納稅方面的知識，對于孩子可能就更陌生了，雖然稅一直在我們身邊，但是孩子沒有切身地體會(huì)到稅的存在。但是老師和家長對稅務(wù)都不陌生呀。所以老師可以布置一個(gè)任務(wù)就是回去問問爸爸媽媽，“爸爸媽媽每個(gè)月工資多少？實(shí)際拿到的工資又是多少呢？這中間的差價(jià)是什么哪？”最終理解稅是什么。這些問題看似雜亂，其實(shí)其中的邏輯很強(qiáng)，學(xué)生如果搞明白這些問題，在通過家長與老師的解釋，學(xué)生理解稅務(wù)知識也會(huì)很容易。簡單易懂，實(shí)用性強(qiáng)。既能培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和收益觀，又能理解數(shù)學(xué)理論。一舉兩得。

三、通過解決生活方面應(yīng)用題來進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

這也是數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的意義之一。理論與實(shí)踐相結(jié)合，這句話幾乎伴隨了中國的發(fā)展史。理論只是概念性的東西，是為了解決問題服務(wù)的。不光是數(shù)學(xué)理論，醫(yī)學(xué)理論、法律條文都是為了保護(hù)人民的健康與權(quán)益而存在并發(fā)展的。但是在學(xué)習(xí)過程中，理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系卻總是被忽略。所以需要有像應(yīng)用題這樣的“橋梁”來讓同學(xué)們把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。這樣一來，也讓同學(xué)們真真正正的認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性以及多種用途。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，繼而愛上數(shù)學(xué)，征服數(shù)學(xué)。

例如：數(shù)學(xué)上一個(gè)經(jīng)典案例“雞兔同籠”正是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合，題目是這樣的：“雞有兩只腳，兔有四只腳，在籠子里共有的腳數(shù)，求雞兔各有幾只？”我認(rèn)為這個(gè)問題經(jīng)典之處就在于他是典型的用數(shù)學(xué)方程理論，來解決現(xiàn)實(shí)中可能真實(shí)發(fā)生或者遇到的問題。

總而言之，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，數(shù)學(xué)扎根于生活，同時(shí)也服務(wù)著我們的生活。教師們要善于總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理。通過這些經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。并且對這些原理加以運(yùn)用去解決實(shí)際問題。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓同學(xué)們真正的愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。不僅僅在考試中能取得一個(gè)好成績，更要能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)，為自己的生活提供服務(wù)。

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