依托言語形式提高語用實(shí)效

柯麗娜

【摘 要】 語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力。好多文章，言盡而意無窮，許多言外之意值得揣摩，許多文字背后的精彩值得探尋，如何憑借言語形式，落實(shí)語用訓(xùn)練，本文試圖結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)和實(shí)踐展開粗淺的論述，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 語用訓(xùn)練；模仿；想象；動情

王尚文教授指出：語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是“言語形式”，語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力。好多文章，言盡而意無窮，許多言外之意值得揣摩，許多文字背后的精彩值得探尋，如何憑借言語形式，落實(shí)語用訓(xùn)練，本文試圖結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)和實(shí)踐展開粗淺的論述，以期拋磚引玉。

一、模仿練筆——習(xí)得表達(dá)方法

著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路。”模仿是創(chuàng)造的第一步，也是學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁，更是伴隨孩子登上寫作之峰的階梯。小學(xué)語文的課文有的用詞準(zhǔn)確豐富，有的句式新穎簡潔，有的構(gòu)段嚴(yán)謹(jǐn)凝練，有的刻畫細(xì)膩傳神，有的謀篇縝密奇巧……教學(xué)時(shí)，教師要依托文本資源，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華，積淀豐富的語感，合理合適地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“照樣畫瓢”的語言“操練”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引領(lǐng)他們探悉習(xí)作的門路與規(guī)律，從而解決他們習(xí)作中“怎樣寫”的困惑，夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時(shí)，讓學(xué)生抓住描寫“除夕真熱鬧”的相關(guān)語段，進(jìn)行當(dāng)堂練筆訓(xùn)練——仿照課文的寫法，介紹自家的除夕夜，效果就很好。有了范文引路，孩子們寫起來言之有物，言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)新，更重要的是通過仿寫，讓他們掌握了作者的巧妙構(gòu)思，習(xí)得表達(dá)方法，為他們以后的寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

二、想象練筆——發(fā)展思維能力

葉圣陶曾說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊鳛檎Z文教師，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生植根于課文，想象于書外——向生活實(shí)踐延伸，引導(dǎo)學(xué)生順著文本的主題，進(jìn)行“添枝加葉”的想象練筆。

如在教學(xué)人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文的第二意義段時(shí)，結(jié)合文本情境進(jìn)行想象練筆：請想象地震的危險(xiǎn)情景和李博士、臺灣青年面對危險(xiǎn)的沉著表現(xiàn)，運(yùn)用對比的方法寫一段話。這樣，教師善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路發(fā)揮想象，加深他們對課文內(nèi)容的理解，解決他們“無米之炊”的練筆問題，而且學(xué)生感悟并內(nèi)化了對比這一表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了語用能力的提升，自然也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、動情練筆——抒發(fā)真情實(shí)感

學(xué)生的情感和作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴之際，學(xué)生的情感和心理在文本的語言和情感的撩撥下產(chǎn)生了變化，并有表達(dá)的欲望，此時(shí)也正是課堂練筆的最佳時(shí)期。我們要善于捕捉文本的“動情點(diǎn)”，引發(fā)“情感磁場”，讓學(xué)生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，抒發(fā)真情實(shí)感。

如在教人教版四年級上冊《去年的樹》這一課時(shí)，先播放音樂，讓學(xué)生在悲傷的音樂中感受到了友愛的力量，教師再飽含深情地引導(dǎo)：“多么偉大的友誼，多么深情的鳥兒，童話總是以動人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言把讀者帶入美好的境界，讓我們感受到真善美的熏陶，讀了這個(gè)故事，你一定有很多話想說？就讓我們拿起筆，把它寫下來吧。”此時(shí)，有學(xué)生寫道：火柴熄滅了，樹已經(jīng)從這個(gè)世界消失了，但它卻為人類留下了燃燒的火苗。雖然樹在煤油燈里，但鳥兒還是要給它唱歌。因?yàn)轼B兒相信，只要用真情去歌唱，樹依然能夠感受到鳥兒的一片深情。古人說：“與朋友交，言而有信”。從小我的爸媽也是這樣教育我要信守承諾，每次我和朋友有約定的時(shí)候，爸媽總是提醒我要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，信守諾言是最起碼的做人準(zhǔn)則。

課堂小練筆應(yīng)抓住“情感點(diǎn)”及時(shí)開筆，實(shí)現(xiàn)讀與寫相得益彰，正所謂“情到濃時(shí)，不吐不快”。情感體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)，擁有澎湃的激情，才能有表達(dá)的欲望，下筆才能一吐為快?？梢?，這樣的練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

四、轉(zhuǎn)換練筆——創(chuàng)生表達(dá)方式

從文章的體裁看，有記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說、散文……從表達(dá)方式看，有記敘、描寫、抒情、說明、議論……從寫作的手法看，有首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、托物言志、正側(cè)相映、動靜搭配、虛實(shí)結(jié)合……只要做個(gè)有心人，教材中處處都有可以進(jìn)行小練筆的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)， 對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解程度，又為學(xué)生創(chuàng)造了語言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會，強(qiáng)化了語言的訓(xùn)練力度。

比如在學(xué)習(xí)了人教版五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，引導(dǎo)學(xué)生回過頭，模仿劇本的寫作特點(diǎn)將人教版五年級下冊《將相和》一文中三個(gè)小故事的其中一個(gè)改編成劇本。又如人教版四年級上冊《白鵝》一文中有這么一段話：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！痹诮虒W(xué)這一段時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)換人稱的課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀白鵝叫聲的特點(diǎn)，根據(jù)白鵝“嚴(yán)厲、大”的特點(diǎn)，以《我是一只鵝》為題，通過第一人稱敘述，結(jié)合具體事例把鵝的叫聲“嚴(yán)厲”而“大”充分表現(xiàn)出來。這樣的練筆不僅加深對劇本這一文體特點(diǎn)或課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生大膽、豐富想象的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，以“表達(dá)”為本位追求，努力而機(jī)敏地開掘有效的教學(xué)價(jià)值——立足言語形式，才能找到“言語實(shí)踐”可以依循的最佳路徑，探幽索隱，讓語言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效，真正提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 杜紅萍. 練筆——更便捷的寫作訓(xùn)練[J]. 都市家教（上半月），2017（8）.