對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理性審視

許紅霞

導(dǎo)學(xué)案指的是將學(xué)案作為載體對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式，能很好地體現(xiàn)師生互動(dòng)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。導(dǎo)學(xué)案的使用能解決教師單純講授的灌輸式課堂中的問題，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，并突出學(xué)生的主體作用。然而在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中往往有一些容易忽略的問題，可能導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)中要正視這些問題，對(duì)其進(jìn)行理性審視，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，這樣才能讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的作用，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率。

一、缺乏趣味性——設(shè)置懸念

導(dǎo)學(xué)案的作用之一就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主地投入某些項(xiàng)目的探究中。然而部分導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容比較枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有體現(xiàn)寓教于樂的特點(diǎn)，學(xué)生的主體意識(shí)并未被激發(fā)起來，導(dǎo)學(xué)案使用效果不佳。針對(duì)這個(gè)問題理性審視，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些具有趣味性、懸念性的問題，這樣能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

魯迅在《祝?！愤@篇文章中用凝練而具有個(gè)性化的語言給讀者展示了祥林嫂辛酸而痛苦的一生。在教授這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生嘗試探究文章的語言特點(diǎn)，然而如果直接在導(dǎo)學(xué)案中提出“分析文章的語言，并總結(jié)文章語言的特點(diǎn)”這樣的題目，則顯得過于枯燥乏味，學(xué)生很難提起探究興趣，也很難明白該從何種角度入手進(jìn)行探究。教師可以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)用具有懸疑性的問題促使學(xué)生進(jìn)行深入思考：“‘我兩次見到祥林嫂時(shí)情況為何會(huì)發(fā)生如此巨大的變化，嘗試探究一下，到底誰才是真正傷害祥林嫂的人呢？”這樣便促使學(xué)生帶著探究秘密的想法投入到了學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。教師在導(dǎo)學(xué)案中還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試從分析祥林嫂內(nèi)心變化等角度入手分析，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“心靈偵探”，畫出祥林嫂內(nèi)心情感的變化圖。這也能促使學(xué)生帶著探究的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師若能利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，則能促使學(xué)生受到感染，讓學(xué)生更好地和文本形成共鳴。在此基礎(chǔ)上展開師生互動(dòng)活動(dòng)也能促使學(xué)生更積極地回應(yīng)教師的提問，主動(dòng)探究問題的答案。

二、沒有引導(dǎo)性——組織探究

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還要注重一定的引導(dǎo)性。不少教師在設(shè)計(jì)完導(dǎo)學(xué)案后就安排學(xué)生完全自學(xué)，不少學(xué)生由于沒有能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何充分利用導(dǎo)學(xué)案，這導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的利用率不高，這就是理性審視的不足。在教學(xué)中教師要注重自己的引導(dǎo)作用，要組織學(xué)生積極進(jìn)行小組討論和集體探索。教師可以參與到學(xué)生的討論中，如果學(xué)生遇到了什么困難，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀、文本細(xì)讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確利用導(dǎo)學(xué)案。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了拓展閱讀方面的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試閱讀《紅樓夢(mèng)》中的部分內(nèi)容，并嘗試探究其中的人物形象。這樣的題目對(duì)于學(xué)生來說難度過大，不少學(xué)生都不知道該如何入手進(jìn)行分析。此時(shí)教師需要在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論。首先教師可以給學(xué)生推薦一些《紅樓夢(mèng)》中的重要片段，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地閱讀。如可以選擇“黛玉葬花”等能展現(xiàn)人物性格的篇章展開閱讀。其次還要引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論，嘗試分析“黛玉葬花”中的林黛玉和《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉在性格上是否相同。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉待人接物時(shí)十分小心，這種狀態(tài)體現(xiàn)了林黛玉的多愁善感，也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有感于草木的凋零，因此才會(huì)有葬花的舉動(dòng)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地利用導(dǎo)學(xué)案。

教師若能利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理引導(dǎo)，則能促使學(xué)生更積極地展開比較、想象，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)起質(zhì)疑，這體現(xiàn)了教師的理性審視。教師要利用好教學(xué)生成資源，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐操作結(jié)合起來，這樣便有助于學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

三、方法性不足——凸顯過程

方法性不足也是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中存在的重要問題。不少教師只是在導(dǎo)學(xué)案中安排學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，卻沒有注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這就是沒有理性審視的結(jié)果。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，可以用一個(gè)個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究某一個(gè)大問題，最后再讓學(xué)生嘗試總結(jié)一下，看看從這一系列的思考中能否總結(jié)出規(guī)律。這樣能凸顯出思維過程，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

《琵琶行》這首詩歌有兩大學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先是讓學(xué)生了解作者通過何種方法形象化地展現(xiàn)琵琶的樂曲聲，其次是讓學(xué)生體會(huì)作者和琵琶女之間的情感交流。由于學(xué)生缺乏合適的思考方法，因此在探究這兩個(gè)問題的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一系列的問題，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。如可以先讓學(xué)生找出詩歌中展現(xiàn)琵琶女高超琵琶曲的句子，然后分析作者運(yùn)用何種表現(xiàn)手法體現(xiàn)琵琶女的技術(shù)高超。其次讓學(xué)生思考，琵琶女為何會(huì)有如此高超的技藝，和其個(gè)人經(jīng)歷的豐富是否有關(guān)系。最后再讓學(xué)生思考為何作者的情感波動(dòng)如此巨大，他和琵琶女之間為何會(huì)產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感情。這樣便促使學(xué)生有條理地思考，層層深入地探究詩歌。

在理性審視的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文的特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)掌握思考問題的方式。這樣學(xué)生在下次閱讀到同類型的文章時(shí)便能有的放矢地進(jìn)行品讀，學(xué)會(huì)如何深刻地思考問題。

四、應(yīng)用性稍遜——聯(lián)系生活

目前不少教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案只是針對(duì)某篇課文展開，但是缺乏應(yīng)用性，更缺乏和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在充滿理性審視的教學(xué)中要注重對(duì)于學(xué)生情感、價(jià)值觀的影響。教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中遇到的事件，討論能從中獲得什么啟迪。這樣能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)可以運(yùn)用于實(shí)際生活中，這樣學(xué)生便能更積極地展開學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中安排讓學(xué)生探索一下這篇文章運(yùn)用了何種方法展現(xiàn)江南的冬景，思考作者要通過文章展現(xiàn)對(duì)于江南怎樣的情感。此后教師又安排了和實(shí)用相互結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的生活，想一下自己家鄉(xiāng)的一年四季是什么狀態(tài)的，然后嘗試模仿文章的筆法進(jìn)行創(chuàng)作，給大家介紹一下自己心中家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。如有學(xué)生描寫了家鄉(xiāng)的夏天，寫出了夏天在農(nóng)田里勞動(dòng)的農(nóng)民，認(rèn)為這是最美的風(fēng)景。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生反復(fù)思考文章運(yùn)用了何種表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作，而且還促使學(xué)生學(xué)以致用，將自己總結(jié)出的寫作手法運(yùn)用到實(shí)際的作文中。

在擁有了一定的應(yīng)用能力后，學(xué)生便能從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最后過渡到“我會(huì)學(xué)”，完成質(zhì)的飛躍。

在高中語文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中要理性審視，貫徹學(xué)者葉圣陶所提出的“教是為了不教”的思想，用導(dǎo)學(xué)案作為工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，最終促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級(jí)中學(xué)]