中職學前教育專業(yè)英語語音教學現狀調查研究

楊旭丹

摘 要：中職學前教育作為中職教育體系組成部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展同樣發(fā)揮著重要作用，故長期以來得到社會各方人士的重視。中職學前教育專業(yè)中最基礎的教學科目便是英語，而英語語音則是英語教學中的重要內容，所以提高中職學前教育專業(yè)英語語音教學質量，對促進中職學前教育英語教學發(fā)展來說是非常重要的。

關鍵詞：中職；學前教育專業(yè)；英語語音教學；現狀及對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）15-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.007

中職院校是培養(yǎng)應用型人才、技術型人才及綜合型人才的重要場所，而中職學前教育專業(yè)更是培養(yǎng)高素質及高能力幼師的重要專業(yè)空間，在中職教育中一直都得到重視。很多中職學生都是因為中考沒有成功升學或沒有考到如意的高中學校后選擇來中職進行就讀的，所以很多中職學生的英語水平不高，對英語的學習主動性更不強，最終導致中職學生英語語音學習能力差，難以提高英語口語水平，不利于中職學生英語綜合能力的提高，進而影響中職所培養(yǎng)出來的幼師質量，滿足不了社會對高素質及高能力幼師人才的需求。所以教師不僅要深入了解中職學前教育專業(yè)英語語音教學現狀，還需要根據現狀分析和制定相應的對策。

一、職業(yè)中專學前教育專業(yè)英語語音教學現狀

（一）教學的期望值與現實差距大

第一，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使幼兒園對英語課程教學質量提出了更高要求，不僅要求幼兒教師有良好的英語基礎能力，還要求有良好的英語語音素質，其教學期望值很大。但實際中職學前教育專業(yè)英語語音課程的教學還處于初級階段，英語語音技能方面的教學體系還不完善，與實際的教學期望值相差很大。第二，就中職院校而言，其為適應社會對高素質幼師人才的需求，不斷增加英語語音新教學內容及方法，但很多學生的英語基礎有限，難以接受那些新的英語語音知識技能，導致學生實際與中職對學前教育專業(yè)英語教學期望值不相符。第三，很多學生家長都希望學生能夠學好英語，所以會不停地給學生施加英語學習壓力，增加學生英語學習任務，但長期這樣很多學生會越來越反感英語，即使一直在學習英語，但英語學習效果卻一直沒有得到提高，英語語音水平更是難以提高[1]。

（二）學生英語基礎較差

第一，眾所周知，中職學生本來就是因為學習成績達不到高中教育要求最選擇來中職進行學習的，所以中職學生中很少有英語成績特別好的學生，多數的英語基礎都比較差。第二，就中職學前教育專業(yè)英語教學來說，很多教師的教學方法都是傳統性的直接傳授教學法、模仿教學法和灌輸式教學法，很難取得良好的教學效果，反而會打擊學生的英語學習積極性及主動性，最終導致學生英語基礎能力差，難以繼續(xù)學習英語語音。第三，英語雖然是國際上較為重要的通用語言，引起了很多中職學生的重視，但對英語有抵觸心理的中職學生更多，致使中職學生英語基礎提高難度增大[2]。

二、中職學前教育英語語音教學策略

（一）提高學生對音標學習的認識

很多中職學生英語語音學習不好的原因就是學生對英語音標不認識，所以為提高學生英語語音學習興趣，必須提高中職學生對音標學習的認識，具體措施如下：第一，可以利用問題教學方法，引導學生深入去思考和探究英語音標，以提高學生對英語音標的學習興趣。第二，教師要循序漸進地進行音標認知教學，即從簡單到復雜、從字母到句篇進行音標教學，教學步驟為“字母→單詞→短語→句篇”，使學生更加深入地去了解各種音標，最終提高學生的英語語音水平。第三，讓學生深入了解字母的“名稱音”，并教會學生“名稱詞”在單詞中的發(fā)音，因為名稱詞的發(fā)音是英語語音學習的基礎及關鍵，對英語語音水平提高有著重大作用和意義[3]。

（二）語音部分教學時要遵守“先集中后分散”原則

第一，教師要在英語語音課堂教學中實現學生的主體地位，使學生從被動學習轉為主動學習，從而提高學生的英語語音學習興趣，為集中教學英語語音奠定良好基礎。第二，教師要深刻了解到“集中”和“分散”的原理，以保證英語語音集中和分散教學的順利實施，其中“集中”是指教師對音素及音標進行教學時，要在2-3周的時間里完成音素、音標和拼讀單詞中的教學；而分散則是將音素和音標分開進行教學，如在第一周和第二周進行音素教學，待學生學會音素后方能進行音標教學。第三，教師一定要結合教材上的生詞表，對學生進行單詞拼讀教學，并教學生利用音、形、義相結合的方法，來實現對單詞的記憶，尤其是那些有規(guī)律的單詞，以培養(yǎng)學生的獨立拼讀能力，進而提高學生的英語語音學習積極性及主動性。

（三）靈活運用游戲

第一，教學前教師要先對學生的英語語音學習心理及特點進行了解，然后基于此選擇游戲種類，以保證游戲的合理性及針對性；第二，將教學內容融入到游戲中去，并通過課堂導入營造輕松愉快的學習氛圍，為學生愉快游戲創(chuàng)造良好環(huán)境，然后進行游戲，使學生在玩游戲的過程中學習和掌握英語語音知識技能；第三，要對游戲的時間進行嚴格控制，因為游戲時間長容易讓學生忽略學習英語語音是游戲教學的重點，游戲時間過短則難以激發(fā)學生對英語語音學習的積極性[4]。

例如，進行“飲食和活動”相關口語教學時，教師可以通過對話游戲形式來激發(fā)學生的英語語音學習積極性及主動性，這樣既能鍛煉學生口語能力，又能提高學生的英語語音水平。

總而言之，英語語音是中職學前教育專業(yè)英語教學中的基礎內容及重要內容，提高英語語音基礎水平是培養(yǎng)和提高各項語言技能的重要環(huán)節(jié)，理應得到重視。但英語語音教學是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，需要融入長期的中職學前教育專業(yè)英語教學中，更要運用到實踐中，以提高英語語音實踐能力及綜合能力。

參考文獻：

[1] 范玉華.學前教育專業(yè)英語學習現狀及解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（1）：279.

[2] 馬燕.論中職學前教育專業(yè)英語課堂教學中英文歌曲的運用[J].校園英語，2016（27）：51.

[3] 李金蘭.新形勢下中職英語課程如何為學前教育專業(yè)服務[J].中小學電教（下半月），2016（7）：38.

[4] 歐日娥.淺議中職學前教育專業(yè)中的英語語音教學[J].課程教育研究，2014（26）：119.