言語形式，閱讀教學(xué)的落腳點

趙玉琴

[摘 要]文本被選入教材成為課文后，就具有了最基本的教學(xué)價值。教學(xué)時，教師要樹立融合意識、翻轉(zhuǎn)意識和類群意識，從文本的特點出發(fā)，挖掘出文本特有的教學(xué)價值，并據(jù)此遴選出教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略，安排教學(xué)流程，使學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力兩個方面都能得到提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語形式；翻轉(zhuǎn)意識；類群意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）10-0027-01

文本被選入教材成為課文后，就具有了最基本的教學(xué)價值。即具有鮮明而濃郁的語文氣息；代表某一類型文本的寫作特點；成為學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的基本載體，引領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)的語文現(xiàn)象進行理解遷移。如何充分彰顯教材文本的教學(xué)價值呢？

一、樹立融合意識，凸顯言語形式的匹配程度

文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本都是語言內(nèi)容和表達形式的完全融合。這就決定了閱讀教學(xué)必須要沿著兩條路徑展開。首先，緊扣文本語言文字，開掘語言所包含的文本內(nèi)容，在感知、探尋中理解文本的言外之意，弦外之音；其次，把握文本的表達維度，關(guān)注作者的表達策略和言語形式，洞察作者如此表達所產(chǎn)生的效果。

例如，《天安門廣場》一文的教學(xué)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，感知文本的基本意思。然后，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：“作者是怎樣描寫天安門廣場的？為什么要用這樣的方式，別的形式不行嗎？”學(xué)生帶著問題再次潛入文本中，對作者的表達形式和策略進行感知體驗。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文大量運用了四字詞語。教師要求學(xué)生再次有感情地朗讀課文，關(guān)注文中的四字詞語，并將其圈畫出來，體會它們所形成的表達效果。最后，教師以一個自然段為例，將語段中的四字詞語修改為普通的語言加以描述。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達效果的不同：修改后的語言拖沓瑣碎，好像在拉家常，這與描寫“天安門廣場”的莊嚴肅穆完全不協(xié)調(diào)。

這樣教學(xué)，使學(xué)生體會到文本的語言形式要根據(jù)描寫對象的特點進行選擇，本文作者正是運用整飭的四字詞語，能更加鮮明地凸顯天安門廣場的特點。

二、樹立翻轉(zhuǎn)意識，解開言語形式的表達密碼

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在文本中走一個“來回”，這是一個基本的要求。所謂“來”，就是從文本語言入手，感知作者表達的情感和觀點；而“回”，則是以逆向思維的方式，理解和賞析文本文字、條理與章法，并在實踐中遷移運用。

如，《諾貝爾》一文描寫諾貝爾在實驗前后的表現(xiàn)堪稱經(jīng)典。教學(xué)時，教師不妨從以下維度引領(lǐng)學(xué)生進行品析。首先，這段文字運用了很多的感嘆號，需要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情境，感受諾貝爾內(nèi)心的緊張與完成之后的驚喜。其次，感受作者運用反復(fù)手法的作用。一是通過“近了！近了！”刻畫了人物內(nèi)心既渴望成功，又極度緊張的心理；二是通過“成功了！成功了！”的呼喚，將人物內(nèi)心的欣喜若狂揭示得淋漓盡致。最后，感受作者通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法。教師可以讓學(xué)生緊扣“雙眼緊盯”“怦怦直跳”“盯著炸藥不放”“高舉雙手”等動作、神態(tài)進行想象，為文字中的人物補上“言外音”，從而真正走進人物的內(nèi)心世界。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號、細節(jié)描寫和修辭手法等不同的維度展開想象體驗，感受作者這樣表達的作用，并要求學(xué)生根據(jù)文本的細節(jié)進行想象補充，強化了學(xué)生的言語表達能力。

三、樹立類群意識，強化言語形式的輻射效應(yīng)

教材中的課文都是某一類文本的典型代表。因此，閱讀課堂決不能將教學(xué)的視野局限在單一的文本上，而要以一篇文章為基點輻射到某一類文本的教學(xué)中。這就需要教師將教學(xué)的重點聚焦在能夠代表文體特征的語言現(xiàn)象上，讓學(xué)生掌握某一類文本的表達技巧和方法。

如，《黃果樹瀑布》一文是一篇典型的游記類散文。課文以形象的語言、大量的比喻描寫了黃果樹瀑布雄偉壯觀的特點。從這個視角，教師引領(lǐng)學(xué)生展開了這樣的學(xué)習(xí)。首先，依照作者“由遠及近”的順序，引領(lǐng)學(xué)生整體梳理文本，對文本的內(nèi)容和整體布局形成初步體驗；其次，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，圈畫出課文中描寫黃果樹瀑布聲音、形態(tài)和作者感受的語句，為學(xué)生日后的游記寫作奠定了基礎(chǔ)；最后，聚焦文本的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受作者比喻句所形成的表達效果，讓學(xué)生細致地感受游記創(chuàng)作的規(guī)律。

在這一案例中，教師緊扣這篇課文中所承載的游記特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生從整體的結(jié)構(gòu)設(shè)置到游記內(nèi)容的選擇，再到具體的語言表達，探尋了游記文本的表達特質(zhì)，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，教材中的課文不同于一般的文本，它蘊藏著豐富的課程資源，承載著豐富的教學(xué)價值。教學(xué)時，教師要從文本的特點出發(fā)，遴選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力兩個方面都能得到提高。

（責(zé)編 韋 雄）