非英語專業(yè)大學生提高口語難點及其解決方案探究

【摘要】英語作為全球通用語言，口語至關重要。隨著全球化的不斷推進，當今社會對高校畢業(yè)生的英語口語能力要求越來越高。然而，非英語專業(yè)大學生接受的口語訓練普遍不足，大多數(shù)學生根本無法張口講英語，這導致在他們求職、繼續(xù)求學的道路上，常常受到英語口語的限制。目前，大多數(shù)學生仍然更注重筆試，嚴重忽視了口語，他們自身就缺乏提高口語的主動性，而許多老師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式授課，且學生的學習效果也常常受到課堂容量過大的限制。本文首先從問題表象進行分析，發(fā)現(xiàn)存在“不流利”、“語法混亂”等。隨后追根溯源地分析了這些問題的起因，并探究了相應的解決策略。本文旨在從教師與學生雙向的角度提出提高非英專大學生英語口語能力的解決方案，讓更多的非英專生無論是在繼續(xù)求學還是求職過程中不會因英語口語能力的欠缺受到限制。

【關鍵詞】非英語專業(yè)大學生；英語口語難點；教法；學法

【作者簡介】方致遠（1997- ），女，漢族，四川成都人，本科，中南財經(jīng)政法大學外國語學院，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學方向。

一、問題表象

通過對武漢地區(qū)100名不同年級、不同學校、不同專業(yè)非英專生隨機進行英語口語水平線上、線下問卷調(diào)查，并在中南財經(jīng)政法大學校內(nèi)一些公共英語課堂中進行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)他們的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.口齒不流利。張口難——張口講英文頻繁停頓、重復、修正，這類情況在非英專生中非常普遍。學生在講英文的時候，無法清晰流暢的表達，只能斷斷續(xù)續(xù)，在一句話中頻繁停頓、思考。這種表象是由多種因素造成的——例如，講英文時情緒緊張、對于英文中相應的表達法不夠熟練、未形成英文思維等。此外，這種情況會在很大程度上打擊學生學習英語的信心——不佳的表現(xiàn)讓學生更不愿意開口講英文，缺乏開口練習讓學生的英文口頭輸出能力進一步下降，形成惡性循環(huán)。

2.語法混亂。許多非英專生在開口講英文的時候，語法混亂的情況非常頻繁，除了將中文的表達法字字逐譯為英文的現(xiàn)象之外，還有介詞的遺失等問題，連He/she不分這種低級錯誤也不少見。非英專生接受的系統(tǒng)英語教學十分有限，對于英語語法、表達法多采用死記硬背，并沒有真正的內(nèi)化于心，熟練到能夠輸出、運用的地步，更沒有形成英文思維。在開口說英文的時候，對于快速反應的要求提高了，出錯的幾率也就非常大了。此外，由于接觸的地道的英文語境較少，他們以中文進行思考的方式，在降低了反應速度的同時，還很容易將中文的語法、語序直接套用在英文中，給聽者造成理解上的困難。

3.表達法單調(diào)。目前許多學生在口語中使用的表達法趨于單調(diào)，內(nèi)容也缺乏多樣性，總是使用最基礎的詞匯描述最簡單的情況。雖然這種情況很大一部分的原因是因為詞匯量不足，但筆者在進行課堂觀察時，發(fā)現(xiàn)有些學生在老師引導提問時能回答出一些不那么常見的詞匯，在老師詢問一些較難的詞匯、表達法的中文意思時也能很快答出，這顯然能夠說明有些學生的詞匯量其實很大，但他們在英語口語中依然停留在最基本的表達方式。

二、問題來源

1.學生自身因素。學生作為學習主體，其自身因素對于整個學習的效果影響最大。在提高英語口語的學習過程中，阻礙主要來自于當今在非英專生中普遍共通的被動的學習態(tài)度及許多學生在面對英語口語時的不自信、怕犯錯、畏難的自身心理素質(zhì)。

2.學習態(tài)度。進入大學后，許多非英專生學習英語目的是僅僅為了應付考試——期末不掛科、四級通過、拿到畢業(yè)證，這就是他們學習英語的唯一動力。然而，這是一種被動的態(tài)度。這些要求僅僅是學校對學生英語水平的最低門檻要求，僅僅達到這些要求，大多數(shù)學生的英語是完全無法輸出、運用的。作為輸出型能力，英語口語對學生的英語積累要求很高，自然對學生學習英語的的主觀能動性要求也就高了，是真正的“師傅領進門，修行在個人”。在缺乏主動性的學習態(tài)度下，再大的英語詞匯、表達法的積累如果沒有長期的頻繁的練習，是無法轉(zhuǎn)化為能夠輸出的儲備的，學生自然無法講好英語口語。況且，只需低分通過四級（且不用參加口語考試）就能畢業(yè)、英語口語分數(shù)再低期末也能及格——學生不努力提高英語口語的機會成本過低，學生對其重視程不足。

3.心理素質(zhì)。除了被動的學習態(tài)度，心理素質(zhì)也會影響學生對英語口語的學習。很多非英專生英語口語基礎薄弱，不夠自信，害怕張口犯錯。大多數(shù)中國學生本來就很羞澀、不喜歡表現(xiàn)，更怕丟面子。在不得不開口講英文的情況下（如課堂回答問題），他們在緊張的心情下開口，緊張的情緒易導致犯錯，而犯錯就會讓學生覺得非常丟面子。這一系列并不愉快的體驗讓學生在張口說英文中頻頻受挫，因而也更不愿意參加到教學活動中去。再加之，提高英語口語是一個漫長的過程，是通過一點點的積累，從熟練到內(nèi)化，再到能夠輸出的地步。在這個過程中，效果并不會立竿見影，很多學生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而也容易放棄努力、半途而廢。

4.外界因素。外界因素包括老師的教法、國內(nèi)的教育制度等，這些因素不僅對學生自身因素產(chǎn)生影響，從而間接影響學生提高英語口語能力，也能直接影響到學生自身的英語口語基礎。

5.教育制度。目前的非英專生，大多是從初中開始正式接觸英語。這個階段內(nèi)，大多數(shù)公立學校以中考為目標，更注重語法，忽視口語教學。最典型的案例是，有不少學校直接跳過了音標的教學，盡管在初中的教學大綱中對音標的習得是有做要求的，但中考并未對其作出要求，因而被大多數(shù)學校忽視是目前的普遍情況。這直接導致了許多學生到了大學，看見新的單詞看不懂音標讀音，只能根據(jù)自己的習慣發(fā)音。而中英文發(fā)音習慣差異很大，學生自己猜出來的單詞發(fā)音往往是錯誤的，說出來后聽者也很難理解。高中階段對于英語口語教學的忽視更甚——由于高考也并未對口語作出硬性要求，因而很少有學生會在口語上“浪費時間”。

由于以上原因，大多數(shù)學生進入大學后英語口語基礎薄弱。而在大學階段，大多數(shù)高校為非英專生開設的英語課程較少，持續(xù)時間也較短，要求也很低，且主要以大班教學為主。即使目前許多高校通過英語分班考試，讓同一個班的學生英語水平盡可能的相近，為老師的因材施教提供便利，但分班考試幾乎都是筆試，現(xiàn)行高考制度之下英語“高分低能”的情況并不少見。所以同一個班學生的英語口語仍是參差不齊。面對100人甚至200人的英語課堂，老師很難真正的因材施教，讓每個學生在課堂中都有充分的參與度來提高口語更是幾乎不可能。

6.教學方式。大班教學的另一弊端在于：大多數(shù)課堂，老師只能采取傳統(tǒng)講授方式教學，但這種方式僅適用語法的教學——這種方式非?？菰铮瑫沟么蠖鄶?shù)學生進一步減少學習英語的主動性。而且，課堂人數(shù)過多，無法讓所有學生都參與到課堂中，學生沒有充分展示的機會。學生身處非英語環(huán)境，本來就缺乏開口說的機會，而讓學生在課堂上進行英語口語的展示，如果處理得當，恰恰能夠很大程度促進學生主動提高英語口語的積極性。

三、解決方案探究

1.轉(zhuǎn)化學習動機。要轉(zhuǎn)變目前非英專生英語口語的問題，首先也是最重要的，應從學生本身開始——學生需要意識到，四六級不是目的，而是途徑，是學生為了出入社會所需要達到的英語的最低水平。這僅僅是學校對學生的最低要求，而作為一個對自己的未來負責人的成年人，學生應當為了自身的發(fā)展、為了自己能夠更加適應社會的對外開放趨勢而主動學習英語，提高英語輸出能力，而非為了勉強應付學校的要求。具體到英語口語，學生還應該充分意識到英語口語的重要性，努力克服自身的畏難情緒，不怕犯錯，主動尋找適合自己的提高英語口語的方法——如將英語學習與自身興趣相結合、從英文歌曲、影視中進行學習等。

2.改變教學方法。老師若要提高學生學習英語口語的主動性——要讓學生喜歡上英語、讓學生意識到學習英語不僅是為了一紙試卷，就要在教學方法上做出改變。老師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式的、側重語法的、考試導向型的教學方式，要讓教學結合純正地道的語境，要讓學生不止是記憶，更是理解。

要讓學生喜歡上英語，老師可以在授課的同時介紹英語國家的文化、有趣的常識，奇怪但好玩的俚語等（如pie in the sky-天方夜譚），也可以結合時事熱點（如春運-Spring Festival Rush）、以及一些在學生中頗受歡迎的流行文化（Grammy Award-格萊美獎，Oscar Award-奧斯卡獎）。老師還可以鼓勵學生將英語與自己的興趣結合。例如，熱愛足球的學生可以通過看英文解說的球賽、球隊的英文網(wǎng)站、英文的球賽資訊等來更多的接觸英語，并同時消除對英語的抵觸情緒；喜歡看時尚資訊的學生也可以多多通過英美國家的時尚雜志的網(wǎng)站提高自己對英語的興趣。英文在知識產(chǎn)權領域上的占有率之大，使得學生的想要找到與自己興趣相關的英文資源十分簡便。

老師也可以通過有趣的方式引導學生練習口語，比如，鼓勵學生通過英美劇跟讀來練習發(fā)音、積累地道的口語表達法，也可以鼓勵學生進行電影電視配音來培養(yǎng)學生對英語口語、英語影視的興趣。

要讓學生意識到學習英語不僅是為了答題，可以在課堂中有意識的介紹英語在職場中實際應用的案例，讓學生意識到社會對英語實操能力的要求。具體在課堂內(nèi)進行口語教學時，老師可利用角色表演、課堂展示以及上文提到的影視配音等形式，讓同學們有更多的參與感，更多開口的機會。在抽同學回到問題時，也可以讓同學坐在原位回答，這雖是很小的舉動，但能很大程度上緩解學生的緊張情緒。

3.教學教材的改革。目前國內(nèi)各省、市、自治區(qū)英語教育水平、師資水平差異較大，在編制教材時應當注意因地制宜。教材編寫還應配合課堂教學的改革——要提高口語，就應該注重提高學生的課堂參與和對真實英文語境的接觸頻率。此外，教材應該注重趣味性，即使讀者是大學生、是成年人，不需要幼兒式的吸引，但面對枯燥單調(diào)的課文內(nèi)容、千篇一律的圍繞校園的故事背景、陳詞濫調(diào)的課堂活動，任何人都無法產(chǎn)生興趣。對于各專業(yè)的非英專學生，在大學低年級階段還可注意針對其專業(yè)領域英語的學習——如學習一些行業(yè)術語、了解某領域內(nèi)學術英文的行文邏輯等，也能為學生在大學高年級學習較難的、英文文獻較多的專業(yè)課打下基礎。

四、總結

本論文首先從非英專生英語口語問題的表象入手——口齒不流利、語法混亂、表達法單調(diào)。經(jīng)過調(diào)查與推論，發(fā)現(xiàn)這些問題主要來自于學生開口說英語時情緒緊張、平時練習不足、英語儲備不足。接著，本文在更深層面上分析了非英專生進入大學后英語口語基礎薄弱、在大學階段提高口語困難的原因。發(fā)現(xiàn)非英專生英語口語基礎薄弱主要是由于初高中階段的教學側重的問題，而他們在大學階段難以提高口語主要是由于老師的教學方式過于傳統(tǒng)、大課堂無法因材施教、學生難以參與課堂互動、學生缺乏提高口語的主觀能動性等。隨后，本文探究了提高英語口語的一些解決方案。首先，在老師的正確引導和學生的主動配合之下應該轉(zhuǎn)變學生學習英語的動機。此外，學生還應當在提高口語的過程中克服畏難情緒，從心態(tài)上做好準備。其次，老師應該轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學方法，寓教于樂，提高學生參與度，以更靈活的方式將學生“引進門”。最后，英語教材的編寫也應配合教育方式的轉(zhuǎn)變，改變一味側重應試的現(xiàn)狀、提高趣味性、參與度和地道性。

當然，本文存在許多不足——如筆者針對武漢地區(qū)非英專生進行的問卷調(diào)查的樣本不夠大、由于發(fā)放地區(qū)的限制，可能多樣性也不足。國內(nèi)外學者針對非英專生的英語口語問題已進行了多年的研究。在國內(nèi)，英語口語教學也一直在探尋更好的教法學法，對于已經(jīng)取得較好改革成果的高校和地區(qū)沒有納入觀察和學習范圍內(nèi)。盡管目前大家對中國學生的固有印象是中國學生更擅長聽、讀等輸入型能力，對于寫、說這樣的輸出型能力欠缺嚴重，但筆者相信，在不斷的探索和改進中，我們會取得更好的成果，定能改善國內(nèi)大學生目前真實英語能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。