小學語文情境教學“PES模式”教學思考

姜麗

[摘 要] 小學語文教學應以教學目標為基礎，依據(jù)教學內容和學生的實際水平，構建從引導學生感知到探求、再到實踐創(chuàng)造的探究型情境教學模式。在教學過程的不同階段，教師通過創(chuàng)設生活情境、問題情境、活動情境等多維情境，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，培養(yǎng)學生語文閱讀興趣，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。

[關鍵詞] 小學語文；情境教學；“PES模式”；教學思考

語文是小學教育體系中的核心課程，小學生語文知識的積累，需要通過課程的學習來實現(xiàn)，課堂上教師創(chuàng)設有效的教學情境，會使語文學習過程更加生動活潑、富有吸引力?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。情境教學理念符合新課程標準的要求，提倡創(chuàng)設與教學內容相適應的場景與氛圍，有助于拓展學生的知識領域，提高閱讀中的想象力和思辨能力，給予學生充滿樂趣的審美享受。教學情境的創(chuàng)設能夠促使師生產(chǎn)生心靈的共鳴，使整個教學過程富有感染力，從而激發(fā)小學生的學習熱情，增強語文學習動機。可見，情境教學是教師有意而為之的“予情之境”。

一、“PES模式”的提出

情境教學理念下的“PES模式”，指的是教師引導學生從感知（Perceive）到探究（Explore）、再到自我實現(xiàn)（Self-realization）的教學情境結構框架。其教學目標在于培養(yǎng)出心胸寬廣（Open-minded）、善于反思（Reflective）、具有探究精神（Inquirers）、積極交流（Communicators）、知識廣博（Knowledgeable）的“奧里克”（ORICK）學生，如圖1所示。

該模式的創(chuàng)建以瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論為指導，訓練小學生在多維情境下，以教學目標為基礎，依據(jù)教學內容，在教學過程的不同階段，通過有效情境，培養(yǎng)學生語文閱讀興趣，進而達到實踐再創(chuàng)造的過程。

二、“PES模式”情境教學的實施途徑

小學語文教學“PES模式”從引導學生感知到探求、再到實踐創(chuàng)造的探究型情境教學模式，使教學過程“蘊于內而發(fā)乎外”，滿足學生“想創(chuàng)造”“受尊重”“被信任”“有成就感”等方面學習心理的自我實現(xiàn)的需要。

（一）理解升華，始于感知

“PES模式”的起點是感知（Perceive）。語文的學習過程是教學內容的再創(chuàng)造過程，而并不具有答案導向的機械化特征，它不局限于教師對材料的理解與感受，往往超越既有的答案生發(fā)出意想不到的觀點。因此，要讓小學生提出不同看法，能夠以創(chuàng)新性思維分析問題，并且創(chuàng)造性地理解文章內容，感知是學習過程中不可逾越的重要階段。小學語文課本中的很多文章都蘊涵著深刻的內涵，讓學生理解看似平常的文字背后所潛藏的感情，需要在逐句分析的基礎上進行感知，過程中通過多樣化閱讀、問答、表演等方式進行，教學過程從局部（句子）到整體（篇章），同時注重引導學生注意上下文的語境關聯(lián)，使感知過程深入、具體且全面。

（二）創(chuàng)設情境，實現(xiàn)自我

在“PES模式”下，教師要以感知為基礎，創(chuàng)設多維活動情境，通過對情境的演繹探究（Explore）文章內涵、激活學生思維。

1. 創(chuàng)設生活情境

引導學生將生活中的感受轉移到課文當中，把這兩種共同的情感熔于一爐，生活中發(fā)現(xiàn)并提煉與課文相關內容，構建出生活情境，通過移情領會課文的思想感情，與作家產(chǎn)生共鳴，對課文的理解也更加確切而深刻。法國著名哲學家狄德羅曾經(jīng)說過：“惟有情感，而且惟有巨大的情感，才能使精神獲得巨大的造詣?！崩?，在教學《爭吵》這一課時，如何引導學生通過揣摩文中人物爭吵前后的表現(xiàn)，品味文中人物的心理變化是一個教學難點。因此，應引導學生抓住人物的神態(tài)、動作和心理活動加以領會，摘選重點詞語并將其填充到預先準備好的表格中。這樣可以使學生掌握理解的要領，特別是品讀人物爭吵后的反應，在分析對比后能夠較為直接獲取并深入感受文中人物的心理變化。在閱讀的過程中，教師指導學生通過多種方式的朗讀，探究人物的內心世界，體會“我”的忐忑與懊惱，為“我”的不好意思去認錯感到焦急，為朋友間的和好如初感到欣慰。學生們一定也經(jīng)歷過類似的事情，有過同樣的感受，如此體會情感就更加直接了?？梢?，結合小學生的實際生活體會作品表達的內在情感，能夠使學生們在毫不費力的情況下理解文章內涵，激發(fā)學生的聰明才智及學習語文的積極性。

構建生活情境還可以增加課堂的生動性，幫助學生理解課文的主旨，更好地實現(xiàn)教學目標。如學習《桂林山水》時，教師提前布置作業(yè)，讓學生將自己參觀各地名勝古跡的照片帶到學校，在課堂上展示并介紹。這種情境的創(chuàng)設貼近學生生活，既拓寬了學生們的視野，產(chǎn)生互相學習的良好氛圍，又對學生們的理解能力與表達能力進行綜合訓練，較好地實現(xiàn)了教學目標。通過此類生活情境的創(chuàng)設，即使沒有到桂林游覽過的學生也可以在其他學生的匯報講解中產(chǎn)生新的感受，同時調動起自己游覽他處的相似體驗。

2. 創(chuàng)設問題情境

教師要根據(jù)篇目的內容和已有情境，巧妙地創(chuàng)設一些探究性的問題，調動學生的學習興趣，鼓勵學生不受形式的限制，大膽猜想。因此，根據(jù)課文中的形象、具體的情景連同師生與文本之間產(chǎn)生的問題為背景提出疑問，創(chuàng)設出問題情境，使認知情感與要達成的閱讀教學目標結合起來。例如，在《提燈女神》一課教學中，為了讓學生體會南丁格爾的偉大品質，教師啟發(fā)學生結合文本想象南丁格爾在克里米亞戰(zhàn)爭中忘我工作的畫面。通過此類問題情境的創(chuàng)設，學生不僅想到了病房的破舊簡陋、藥品的短缺不足以及受傷的戰(zhàn)士痛苦呻吟，更想到了南丁格爾冒著被傳染的風險，廢寢忘食地工作的樣子，從而進一步感受到這位“提燈女神”的偉大。

教師還可以把學生提出的疑問，設計出能夠激發(fā)學生探求心理需求的情境問題，引導學生積極思考，提高學生參與意識；也可以運用教師“提問轉疑問”的方法，變提問為疑問，請求學生幫助解答并尋求最佳答案。這樣，學生覺得自己解答老師心中的疑問是非常光榮的，那么，學生就會最大可能地激發(fā)內心的全部潛能幫助老師實現(xiàn)愿望；教師還可以設計兩難的問題情境，引起認知矛盾，在最短時間內激活學生的思維，促其積極思考并嘗試把不同的意見提出來辯論，各抒己見，讓學生在爭論中迸發(fā)思維的火花，并提供給學生表達感受的機會。這樣一來，每一位學生都會在提出有價值的問題中，體會到解決問題的成就感和探索知識的樂趣。

3. 創(chuàng)設活動情境

活動是學生與生俱來的本能?；顒忧榫车膭?chuàng)設，要以語文學習的內容為根本點，以興趣為導向吸引學生的注意力，從而使學生更容易理解新學習的知識，思考問題也會更主動、更全面。因此，教師需從突破教學重難點的角度出發(fā)，充分利用各種教育資料，創(chuàng)設話題多樣、形式新穎的活動情境。小學語文的活動情境可以從學生感興趣的話題出發(fā)，開展豐富多彩的活動，調動學生探求新知識的積極性。例如，在小學高年級中開展語言調查報告、修改語病小衛(wèi)士、讀書筆記展、課本劇表演會、社會實踐錄、信息擂臺賽、新書介紹會、趣味語文闖關、十分鐘演講、語文聯(lián)誼會等，這些都是學生非常感興趣的活動，能夠鼓勵學生積極參加、親自感受，為學生創(chuàng)設一個自我表現(xiàn)的舞臺和互相交流的機會，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在輕松愉悅的活動氛圍中主動學習，實現(xiàn)學生的自我期待并完成既定學習目標，從而滿足學生自我實現(xiàn)（Self-realization）的需要。具體實施途徑如圖2所示。

三、結論

“PES模式”下的語文情境教學基于文本感知，通過創(chuàng)設生活情境、問題情境、活動情境等進行探究型教學，引導學生積極參與其中，激活思維，與作者產(chǎn)生共鳴等，能夠提高學生閱讀能力，完成學習目標，從而滿足學生自我實現(xiàn)的需要。“PES模式”情境教學是教師與學生之間的予情活動，教師的有效引導，學生主體的積極參與，使課堂教學生活化、教學活動趣味化、教學效果長效化，并最終將學生塑造成充滿理想、信念、情感、思維活躍、具有人格魅力的“奧里克”學生，這也正是“PES模式”情境教學的價值所在。

[參 考 文 獻]

[1]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015（1）.

[2]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017（7）.

[3]徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014（35）.

[4]張媚芳.在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力[J].廣西教育學院學報，2000（12）.

[5]李宏鈞.淺談情境教學[J].黔東南民族師專學報，2000（12）.

（責任編輯：符 潔）