作文教學(xué)：三個(gè)年段，三階要求

黃瑞夷

閱讀教學(xué)有章有節(jié)，遵循章節(jié)而教，方向不會(huì)有誤，心底不會(huì)驚慌。而作文教學(xué)無章節(jié)可循，老師教學(xué)方向迷茫，習(xí)作教學(xué)有無力感之驚恐。其實(shí)，細(xì)品語文課標(biāo)，也能發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的章法。概言之，作文教學(xué)：三個(gè)年段有三階要求：完整、具體、發(fā)散。這三階要求一方面構(gòu)成各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)（也是教學(xué)目標(biāo)要求），另一方面，三階之間形成一個(gè)連續(xù)的階梯，構(gòu)成作文教學(xué)的完整框架。

一、學(xué)段中的三階側(cè)重點(diǎn)

（一）第一階重點(diǎn)——完整

低年段寫話要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這么表述的：

1.對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

在這三項(xiàng)要求中，我們看不到“完整”二字，而且對(duì)第一句很敏感“對(duì)寫話有興趣”，重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)成為老師教學(xué)作文的重點(diǎn)之一；但即使是這樣，也不會(huì)有老師把寫話教學(xué)要求學(xué)生寫完整這項(xiàng)要求給忽略了。一方面教材中有提醒，另一方面老師們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，學(xué)生寫出的話的意思是要完整的，否則話將不成話，讓別人看不懂。在實(shí)踐中，要求學(xué)生寫完整的話，還是很嚴(yán)格地把關(guān)的。其實(shí)，盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有直接出現(xiàn)“完整”二字，但是要求中也暗藏著，比如第3點(diǎn)“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。在這四個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，后三個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用，都是獨(dú)立成句的，也就是說要求使用的后三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，如果用上一個(gè)則句子已完整。而逗號(hào)不會(huì)單獨(dú)成句，它一定是要找到“伙伴”才停歇的，否則就一直“逗”下去。也正因?yàn)檫@樣，一些學(xué)生常常就會(huì)在使用逗號(hào)的地方誤用上句號(hào)，讓本來不完整的句子變成偽完整了，這就成為老師教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)。按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求教學(xué)，學(xué)生習(xí)作中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾種：

1. 寫自己想說的話。雖說是學(xué)生想到什么就寫什么，可是實(shí)際上，有的學(xué)生有時(shí)會(huì)想很多，但他們不能都記住，到動(dòng)筆時(shí)就寫能記下的一小段。比如：學(xué)生在想象中是：“桌子上擺滿了媽媽煮好的菜，有好多樣都是我愛吃的，我看到了很想吃。”可是提筆時(shí)，卻只記下了“我看到了很想吃”。他們會(huì)想一半寫一半，于是讓學(xué)生補(bǔ)充完整就成為寫話練習(xí)的重點(diǎn)要求了。

2. 寫想象中的事物。學(xué)生想象時(shí)會(huì)有很多形象在思維里，想的過程是連貫的，可是表達(dá)出來時(shí)往往會(huì)只取最感興趣或印象最深的局部。如：五年級(jí)的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》里的一句就是非常好的例證：“夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：‘夏天它們到哪里去？”這就是小孩子思維的典型特征，她想入非非，想得很投入，以為別人也知道她在想什么，于是很自然地問“夏天它們到哪里去？”可是作為她的受聽者，哪知道她正在想駱駝，當(dāng)然聽不懂，這個(gè)句子就是一個(gè)不完整的句子。這也需要老師的分析提醒。

3. 在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。即用新詞造句。新詞造句最容易寫出不完整的句子，這與閱讀中學(xué)生只關(guān)注到逗號(hào)，而沒關(guān)注句號(hào)有關(guān)。比如用“勇敢、莫名其妙”造句。學(xué)生經(jīng)常會(huì)這么說：“小明同學(xué)非常勇敢?！薄拔衣牭糜行┠涿盍??！边@樣的句子，在結(jié)構(gòu)上可能沒有什么問題，但在意思上都是不完整的，但是學(xué)生往往意識(shí)不到，需要老師指導(dǎo)才行。

老師們總是認(rèn)為低年級(jí)興趣是重點(diǎn)，這里暫時(shí)撇開興趣，因?yàn)榕d趣在整個(gè)小學(xué)階段都是主要目標(biāo)。要求“完整”是低段最重要的要求。

（二）第二階段重點(diǎn)——具體

中年段習(xí)作要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述較多，擇5點(diǎn)如下：

1.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3.能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。

4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

從上述這些描述中就可以很明確地看到中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，盡管“具體”一詞也未出現(xiàn)，但卻有相似的詞——寫清楚。寫清楚不僅是意思要完整明白，還要有具體的內(nèi)容，才能讓讀的人清楚寫什么?？梢詫?duì)上述課標(biāo)的語言進(jìn)行分解搭配：見聞要具體、感受要具體、想象要具體。這就意味著不能用簡(jiǎn)單的概述句代替具體內(nèi)容的描述句，如同樹木，不能只有樹干，一定還要有枝葉。在第4條中，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這也是要求老師指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體的要求，“積累的語言材料，新鮮感的詞句”都是為寫具體而服務(wù)的，也可以說是寫具體的前提條件。而中年級(jí)學(xué)生寫不具體的問題，常常是孤立地寫文，寫事時(shí)忘記“情”，寫情時(shí)沒有“事”或不寫“理”；寫的人不會(huì)說話；更致命的是他們的思維是關(guān)注開頭和結(jié)尾，動(dòng)筆時(shí)常常簡(jiǎn)化了過程，寫個(gè)程序就算完。有時(shí)寫見聞就忘記寫感受，寫感受時(shí)不會(huì)用上新積累的語言材料，使感受的表達(dá)很干癟。所以教學(xué)怎么寫具體是這個(gè)階段的重點(diǎn)。

（三）第三階段重點(diǎn)——發(fā)散

對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的作文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求如下：

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這四條要求中怎么也找不出“發(fā)散”二字，發(fā)散是指什么呢？是學(xué)生思維的多樣性，眼前之物相同，心中之物各異，寫出的文章有別。因此，我們可以從課標(biāo)的這句話——“有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”中獲得啟發(fā)，老師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。因?yàn)椤柏S富自己的見聞”，不僅是“豐富見聞”，多了一個(gè)“自己”，就是強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、個(gè)性。所以后面進(jìn)一步指出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，即學(xué)生所積累的素材，不是公共的素材，而是個(gè)人感受的素材。作文是為了“與人交流”，只有思考后有了差異性，交流起來才有意義，如果大家看到的相同，想到的也相同，那就沒必要交流了。這也強(qiáng)調(diào)了發(fā)散引導(dǎo)的必要性?？墒乾F(xiàn)實(shí)中我們的教學(xué)因?yàn)椤皟?nèi)容決定形式”這句話，而使老師的指導(dǎo)誤入“輻聚式”的同題、同材、同法的指導(dǎo)，而另一方面又抱怨學(xué)生寫出的作文基本雷同。

二、完整、具體、發(fā)散三階要求的連續(xù)性

完整是寫作的初級(jí)要求，可以稱之為底線要求。學(xué)生一開始向課文學(xué)習(xí)，（說）寫話時(shí)，老師對(duì)他們提出的第一個(gè)目標(biāo)就是把話（說）寫完整。有了完整為前提，老師才會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上提出優(yōu)美、生動(dòng)、感人等要求。不過這已是幾年后的事了。但是我們老師對(duì)完整的理解，不能停留在低年段的句子完整這一點(diǎn)上。要把完整理解成作文三階要求中的第一環(huán)，這樣完整的外延就擴(kuò)大了。既然完整是初級(jí)要求，那么學(xué)生每接觸寫文章的一種新內(nèi)容，都先要有這一階的要求。如學(xué)生從句子提升到段落時(shí)，就首先要求把段落寫完整，即寫一小段話，這一小段話首先要讓人讀了覺得有頭有尾，幾句話是相聯(lián)系的，共同講完了某個(gè)東西；學(xué)生敘事時(shí)，敘事要完整；抒情時(shí)所抒的情要完整；寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文時(shí)，記實(shí)作文的要素要完整。學(xué)生心中有了完整的初級(jí)底線后，在學(xué)習(xí)具體表達(dá)時(shí)就順利了。

寫具體是中級(jí)要求，是寫作文像作文的條件之一。指導(dǎo)寫具體要有一定的文字積累，具體是要通過語言文字撐起來的，然后才是事件具體寫作方法的指導(dǎo)，人物具體寫法的指導(dǎo)，環(huán)境描寫具體的方法指導(dǎo)。如果學(xué)生觀察任一事物，都能做到寫具體，那么這個(gè)學(xué)生的習(xí)作已基本入門了。

寫作發(fā)散思考是較高級(jí)的要求。其實(shí)，教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是要老師激活學(xué)生的思維，不要人云亦云，要用自己的心眼去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，展露個(gè)性。發(fā)散有前發(fā)散、后發(fā)散。前發(fā)散是指對(duì)生活的觀察思考，能有自己的觀察角度，正所謂看山不是山，看水不是水，而是個(gè)人心中之山水，山山有差異，水水有差別。后發(fā)散是指在表達(dá)手法上有異，就是文章形式上有異。這在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的中段中有提到，但還只是低級(jí)別的要求，到高段會(huì)更加完整些。如創(chuàng)造寫中的挪移思維——挪移時(shí)空：把眼前看到的事物換個(gè)時(shí)空寫；挪移人物：把幾個(gè)人的性格，特別是把矛盾的事移到同一個(gè)人身上，讓不可能成為可能；挪移思想：在某件事中論證的觀點(diǎn)，安到另一件事上等。都是別具一格的思維方式。這樣寫出的作文不僅有個(gè)性，而且有藝術(shù)性。

三、前寫作、淺寫作、后寫作

學(xué)生寫作也有三種狀態(tài)：前寫作、淺寫作與后寫作。前寫作——還沒入門的寫作練習(xí)。即寫作教學(xué)是為了訓(xùn)練表達(dá)，而不是生活的自然流露，不是生活意義上的與人交流。如寫話造句訓(xùn)練、看圖寫話，提供幾個(gè)詞寫話等，這些寫作都是不含或難含真實(shí)生活情感的寫作，重點(diǎn)在于熟練地應(yīng)用語言文字，用詞能達(dá)意，造句能有生活影像。這個(gè)階段的寫作產(chǎn)品，還不能稱之為作文，也無需有意義和文風(fēng)要求，因此只要能把意思表達(dá)完整就是達(dá)標(biāo)。淺寫作——是記錄寫，能把看到的、聽到的事情基本寫下來，能完整地表達(dá)一件事，一個(gè)過程，讓人看得懂，有自己的一些模糊情感在其中就可以。所以要求做到具體也就行了。通常片段式日記、活動(dòng)的片段記錄、記流水賬式的表達(dá)，就是這個(gè)階段的產(chǎn)物。后寫作——寫作有了交流功能、表情達(dá)意功能，這時(shí)寫作除了訓(xùn)練外，還有應(yīng)用的需求，提筆時(shí)也具備了一定的寫作技能，記事與表達(dá)情感聯(lián)袂出演，觀物、論事有自己的視角，表達(dá)時(shí)，外界事是心中事，外界物是眼中物，都帶著個(gè)人的語文背景、生活背景，寫作已不是客觀記寫，而是主觀的流露。因而教學(xué)重點(diǎn)也就是要讓學(xué)生的個(gè)性得到表現(xiàn)，發(fā)散思維指導(dǎo)就成為其重點(diǎn)。

三個(gè)年段，三階要求，不仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是看不出的，把教學(xué)實(shí)踐的思考與教材的編排結(jié)合起來，才能看到這三階要求的關(guān)系，然而，這卻是小學(xué)階段作文教學(xué)的方向標(biāo)。