小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化節(jié)奏導(dǎo)入的探索和研究

江蘇南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧 燕

近年來(lái)，我們?cè)诓粩嗵剿鞯膶?shí)踐當(dāng)中，積極主動(dòng)構(gòu)建體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的節(jié)奏導(dǎo)入環(huán)節(jié)。結(jié)果證明，只有這樣我們才能在以學(xué)生為本的原則上，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的導(dǎo)入部分，進(jìn)而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，提高審美能力及審美情趣。

那么究竟如何在歌曲學(xué)唱過(guò)程中優(yōu)化節(jié)奏導(dǎo)入環(huán)節(jié)?新的方式會(huì)給音樂(lè)課堂帶來(lái)什么樣的變化?下面，就以兩個(gè)教學(xué)片段為例，評(píng)析優(yōu)化節(jié)奏導(dǎo)入環(huán)節(jié)給歌曲學(xué)唱教學(xué)帶來(lái)的變化。

【案例1】《螢火蟲(chóng)》

案例背景說(shuō)明：

這是一堂五年級(jí)的歌曲學(xué)唱課。《螢火蟲(chóng)》這首歌曲是臺(tái)灣歌手伊能靜作詞演唱的通俗歌曲，音樂(lè)優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，的節(jié)奏貫穿始終，營(yíng)造出一種寧?kù)o且富有詩(shī)意的夜景氛圍。歌曲后半部分采用弱起格式、大跳音程，使音樂(lè)更具有感染力，揭示了不管能力大小，只要勇于付出，世界將更美好的真諦。

在這首歌曲的節(jié)奏導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者是這樣設(shè)計(jì)的，以謎語(yǔ)：小飛蟲(chóng)，尾巴明，黑夜閃閃像盞燈，古代有人曾借用，刻苦讀書(shū)當(dāng)明燈?。ㄖi底：螢火蟲(chóng)）作為課堂導(dǎo)入。這樣的設(shè)計(jì)能很好地吸引學(xué)生的注意力，更好地投入到課堂中去。之后讓學(xué)生一起來(lái)朗讀謎語(yǔ)，這樣既避免了單純節(jié)奏教學(xué)的枯燥，又有效地將歌曲主題滲透到其中，使課堂教學(xué)更加高效，最后筆者以此為契機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)螢火蟲(chóng)的知識(shí)和小故事。例如，拓展《三字經(jīng)》中的“囊螢映雪”的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)古人的讀書(shū)精神。

案例評(píng)析：

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜歡的一種有趣的游戲，又是一種文學(xué)常識(shí)。它的主要特點(diǎn)，就是運(yùn)用比喻、擬人、象征等手法，以詩(shī)歌形式集中描繪某一事物的特征，它能使人在猜測(cè)中接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。本節(jié)課將節(jié)奏導(dǎo)入和謎語(yǔ)相結(jié)合的設(shè)計(jì)恰到好處地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也將歌曲的節(jié)奏無(wú)形中滲透進(jìn)去，讓學(xué)生更積極地投入到課堂中去。

【案例2】《牧童之歌》

案例背景說(shuō)明：

《牧童之歌》是一首活潑歡快的新疆歌曲，《牧童之歌》表現(xiàn)的是新疆草原牧民特有的熱情奔放，歌曲中有一個(gè)代表性的附點(diǎn)節(jié)奏：，最能體現(xiàn)樂(lè)曲活潑奔放的情緒特點(diǎn)。同時(shí)，這一節(jié)奏也是本首歌教學(xué)的重難點(diǎn)。

案例實(shí)景：

創(chuàng)設(shè)情景、節(jié)奏導(dǎo)入、體驗(yàn)草原牧童的形象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，ppt展示新疆風(fēng)光圖片，輔助學(xué)生領(lǐng)略新疆的風(fēng)土人情。

2.掌握難點(diǎn)節(jié)奏。

（1）聽(tīng)辨節(jié)奏，教師創(chuàng)設(shè)天山上的馬蹄聲情境，學(xué)生聽(tīng)辨馬蹄節(jié)奏。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上小眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)，草原上傳來(lái)了誰(shuí)的腳步聲？這個(gè)腳步聲是怎樣變化的。（教師用十指觸及擊桌面，按照××××|××××|演奏，節(jié)奏均擊桌面，按照演奏，節(jié)奏富有跳躍性，由弱漸強(qiáng)，由強(qiáng)漸弱）

生：小馬駒的馬蹄聲不均勻，像是一跳一跳地向我們走來(lái)，小馬駒很開(kāi)心。

ppt出示兩條節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)和掌握附點(diǎn)。（ppt出示節(jié)奏，分小組進(jìn)行模范練習(xí)，之后ppt將兩個(gè)節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，對(duì)附點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行遷移和深化，體現(xiàn)由淺入深的教學(xué)策略）

（3）認(rèn)識(shí)連音線。

師：聽(tīng)過(guò)了小馬駒平穩(wěn)跳躍的馬蹄聲，我們復(fù)習(xí)了八分節(jié)奏、小附點(diǎn)節(jié)奏，接下來(lái)我們?cè)俅伍]上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)除了小馬駒的馬蹄聲，還有什么聲音？（用碰鈴演奏模仿小馬駒脖子上的鈴鐺聲，之后小組間用打擊樂(lè)器模仿）

案例評(píng)析：

這節(jié)課筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生領(lǐng)略新疆風(fēng)土人情后，直接借助與歌曲主題相關(guān)的素材進(jìn)行節(jié)奏遷移，以小馬駒平穩(wěn)的馬蹄聲來(lái)模仿八分音符，以小馬駒前長(zhǎng)后短跳躍的馬蹄聲來(lái)模仿小附點(diǎn)節(jié)奏，通過(guò)富有表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力。在這些融娛樂(lè)性和學(xué)習(xí)性的小組模仿活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)到了模仿的快樂(lè)，更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流，與人對(duì)話，鍛煉了膽識(shí)，增強(qiáng)了自信心。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，知識(shí)與技能的目標(biāo)達(dá)到了，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也達(dá)到了，真是一舉三得。這“得”全受益于采取了游戲、合作的學(xué)習(xí)方式，方式的改變也讓教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)有效，并使音樂(lè)課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。

一節(jié)課的導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然導(dǎo)入部分不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻十分重要。一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望與濃厚興趣，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、形象思維等能力。教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象勻，由弱漸強(qiáng)，由強(qiáng)漸弱。伴隨著相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生真切地感受聲音的強(qiáng)弱變化）

生：草原上傳來(lái)了小馬駒的馬蹄聲，聲音越來(lái)越大，后來(lái)越來(lái)越小，就像小馬駒一開(kāi)始跑向我們，距離越來(lái)越近，后來(lái)跑遠(yuǎn)了。（ppt出示節(jié)奏之后，復(fù)習(xí)八分節(jié)奏，學(xué)生共同模仿小馬駒由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)的腳步聲，教師指揮示意）

（2）認(rèn)識(shí)附點(diǎn)。

師：聽(tīng)過(guò)了小馬駒平靜的馬蹄聲，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍]上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)小馬駒的馬蹄聲有什么變化，你能用自己的語(yǔ)言描述小馬駒的心情嗎？（教師用十指觸及時(shí)，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就越明確，他在探索活動(dòng)中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的探索過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的過(guò)程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。所以筆者在歌曲學(xué)唱的導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)置了情境，改變了以往沉悶的教學(xué)方法，融音樂(lè)知識(shí)的講解于學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)、模仿、探究、合作過(guò)程中，讓學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)入角色，真正地成為課堂的主人。

[1]曹理，陳琪，陳蓓蕾．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例及評(píng)析（TB）[M]．上海：上海音樂(lè)出版社，2001．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012