淺析高中化學分層教學模式的有效實施

何娟

摘要：當前，高中教育階段是影響學生命運和未來發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中化學作為高中階段的重要學科，對于學生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應目前高強度的化學教育，而分層教學模式為化學教育指出了一條新的發(fā)展道路。本文將對分層教學模式簡要分析，深入

闡述高中化學采用分層教學模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中化學；分層教學模式；實施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0199-01

引 言：新的歷史時代下，教育模式創(chuàng)新已經(jīng)成為了教育研究領(lǐng)域中的一個重要問題。傳統(tǒng)的教育模式與新時代的教育實際的碰撞，促進了教學模式的創(chuàng)新與衍生，分層教學成為了一種更為貼合實際、更加科學有效的教學模式。

1.分層教學模式的優(yōu)勢

過去的教學模式秉承傳統(tǒng)私塾式灌輸式教育思想，不講究教學方法策略，一味要求學生記憶知識。課堂上師生缺乏有效互動，教師不能夠及時掌握學生的基本情況，也就很難因材施教。與傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學模式具有巨大的優(yōu)勢。

一是根據(jù)學生具體情況因材施教。只有摸清學生的具體情況才能對癥下藥。分層教學模式要求老師要深入細致學生的具體情況，在掌握詳情況后根據(jù)學生的特點和困難制定不同層次的教學目標教學預案。

二是將化學知識與科學技術(shù)相結(jié)合。分層教學充分利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，提倡采用多媒體設備、微課程、網(wǎng)絡直播等先進教學平臺進行分層次的教學，讓學生在不同的時間段、不同的地方、不同的平臺上都能接受教育。

2.高中化學采用分層教學模式的有效措施

高中化學是一門實踐性、理論性、專業(yè)性較強的學科，不同的學生在接觸學習化學知識時的效果必然不同，這就自然而然的出現(xiàn)了學生的分層。而傳統(tǒng)的教學過程忽視了這種分層，導致有些學生在統(tǒng)一的課堂上學習起來會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，在高中化學教學中必須科學采用分層教學模式，以此提高教學效果。

一是對學生進行科學分層教學。

分層教學理念的一個重要方面就是對學生進行分層教學，這就對高中化學老師提出了較高的要求。

高中化學老師要充分掌握學生的基本情況，包括化學基礎水平、學習習慣、學習能力和脾氣秉性等。這就需要化學老師除了在上課時候注意關(guān)心學生，在課下也要注重學生的一言一行，通過學生的作業(yè)完成情況、歷次考試分數(shù)波動、課堂表現(xiàn)等多個方面全方位了解學生。

在掌握了這些基本信息后，根據(jù)學生的學習成績和學習習慣對學生進行分層教學。對于學習能力較強、基礎較厚實的A類學生提出較高的學習目標，要求學生熟練掌握所學知識，能夠自主歸納總結(jié)，并能夠合理高效利用。比如在學習金屬性質(zhì)時，A類學生不僅要能夠掌握課本上的金屬基本性質(zhì)，還要能夠解決實際問題，如金屬鈉能夠通過置換反應置換出硫酸銅溶液中的銅元素？B類的學生要較好掌握教學知識，并能夠進行梳理，能夠形成完整的學習脈絡，具有基礎應用能力。C類學生要基本掌握課堂所學知識，課堂上認真聽講，課后認真完成課下作業(yè)，能夠通過較為扎實的基礎學習不斷提高個人的知識水平。

二是對教學設備和平臺進行分層應用。

傳統(tǒng)的教學大都是一根粉筆一節(jié)課，而新時代下我們擁有豐富的教學設備和平臺，但很多老師卻很難物盡其用，讓教學設備和平臺發(fā)揮出應有作用。采用分層教學的一個重要策略就是將教學設備和教學平臺做好分層，讓不同的設備和平臺彼此配合發(fā)揮出最大教學效果。目前常用的教學設備平臺主要有多媒體投影設備、微課程、網(wǎng)絡教學直播、解題類手機應用等。

對于多媒體設備而言，其重要作用在于能夠在課堂上通過視頻、音頻等多種方式播放課件，能夠提高學生的學習興趣，幫助學生更好理解課堂知識。因此，高中化學老師要在課堂上合理利用多媒體，將多媒體作為輔助課堂講課的重要工具。

微課程一般時間較短，內(nèi)容言簡意賅，幾句話或幾個圖片就將大片知識進行簡要概括。高中化學老師要充分認識到微課程的重要作用，將微課程作為課前預習的重要法寶，讓學生在課前觀看幾分鐘的微視頻課程，既能幫助學生轉(zhuǎn)移注意力又能讓學生對本節(jié)課所學知識有個大概認識。

網(wǎng)絡教學直播是除了課堂外另外一個重要的教學平臺。高中化學教師要學會引導學生充分利用網(wǎng)絡教學直播平臺。學生在課堂上很難完全聽懂學會，那么在下課放學后通過網(wǎng)絡教學直播平臺能夠讓學生進行二次學習，幫助學生查缺補漏，鞏固提升。

三是動態(tài)管理、科學評價。

分組教學不是一成不變，化學老師要樹立正確的動態(tài)的分層管理理念。切實重視學生在各自層次中的進退變化。對于進步明顯的學生，及時的進行層次遞增；對于明顯退步的學生，進行層次降低。通過動態(tài)的層次變化，讓學生感受到壓力和動力，以分層教學更好地激勵學生努力奮斗。

同時，需要特別注意的是，分層教學是在教學模式上的有益探索而不是對學生進行人為的高低劃分。高中化學老師要一視同仁，不能因為教學層次的劃分而對學生進行歧視，同時要防止分層教學淪為學生之間的成績排名，進而傷害到較低層次學生的自尊心。

3.總結(jié)

分層教學模式的實施是對高中化學教育的積極探索，具有較強的實際意義。采用分層教學能夠根據(jù)學生的具體情況進行科學分類管理，進而有效提高不同層次學生的共同進步。

參考文獻：

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