初中綜合實踐教育與機器人教育整合模式的應(yīng)用研究

摘要：綜合實踐課程重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，隨著機器人教育在我國基礎(chǔ)教育的不斷探索與實踐，機器人走進了中小學綜合實踐課堂。因此，探索新課程環(huán)境下的綜合實踐模式顯得尤為重要。本文圍繞綜合實踐課程的實施，突出機器人教育在綜合實踐活動中的作用，具體闡述兩者相整合的教學模式。

關(guān)鍵詞：初中綜合實踐教育機器人教育模式整合

一、綜合實踐教學存在的問題

1、認知盲點。綜合實踐教學存在盲點，一方面是對學生綜合實踐的教學不夠普及和重視，另一方面學生對于綜合實踐的認識存在誤區(qū)。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“機器人教育”、“機器人教學”、“機器人競賽”為關(guān)鍵詞，以“主題”為搜索范圍，時間范圍為2005年～2009年進行檢索，結(jié)果如下表所示。

從上表可見，中小學機器人教育方面的研究探索進展較慢，出現(xiàn)這些對立面的影響因素，其重要原因是學校的大部分時間放在了應(yīng)試教育上，大部分的家庭也在這種大環(huán)境下跟風，學生的作業(yè)都很難在規(guī)定的時間完成，再加上學生本身也不會主動參加綜合實踐，其結(jié)果不言而喻，導致當代初中綜合實踐的教學過程中，學生對于教學內(nèi)容的不重視，走向一個學習的誤區(qū)，嚴重影響其正確的綜合實踐理念。如果把綜合實踐作為一項專門的教學課程，這種情況將會得到極大改善。

2、實踐能力兩極化。學生實踐的能力存在明顯的兩極化，往往越優(yōu)秀的家庭，對綜合實踐的重視程度越高。由于其很早接觸一些生活常識和科學實驗，見多識廣，已初步掌握操作步驟和技巧，他們能夠把更多的精力放在彌補知識與技術(shù)的不足上，而其他學生在面對眾多綜合性知識較強的教學中，往往很難駕馭課堂，如此兩極化的現(xiàn)象越來越明顯，并隨著知識的增多，差距逐漸加大。

二、綜合實踐教學和機器人教學的關(guān)系

弄清楚綜合實踐活動與機器人教學的關(guān)系，有助于教師有目的地組織實踐和機器人課堂教學。素質(zhì)教育環(huán)境下，我們要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，綜合實踐活動很好地克服了課堂教學的局限性，我們可以根據(jù)機器人教學的特點，指導學生通過親身實踐，理論聯(lián)系實際學習書本知識。

機器人比賽將綜合實踐教學和機器人教學很好的融合在一起，內(nèi)容包括滅火、足球、走迷宮、挑戰(zhàn)賽等多種形式，為綜合實踐提供了一個很好的寓教于樂的載體。在比賽之前，學生首先要搭建實體機器人，這個可以在綜合實踐課堂完成。我們可以先用虛擬搭建軟件設(shè)計一個虛擬機器人，學生可以將成果展示在課堂上，并進行交流與總結(jié)不足和不斷改進，提高了課堂教學的實效性。然后在具體的機器人教學中，我們要求學生把自己的作品轉(zhuǎn)化為實體進行搭建，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，體驗參與合作分享的快樂，這些舉措都有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以綜合實踐教學和機器人教學是相輔相成，互相促進的。

三、綜合實踐活動與機器人教學整合模式研究

機器人教學是一個長期的實踐過程。為促進實踐活動的有序進行，我們挑選出具有特長優(yōu)勢的學生融入到興趣小組中，為小組活動制定方案，并做好前期準備工作。實踐過程中不斷延伸活動內(nèi)容，增加知識儲備，使活動形式更加豐富多彩，吸引學生注意力。機器人活動小組的成員需要具備較強的創(chuàng)新能力，動手能力也要達到規(guī)定標準，因此，在小組成員選拔中基本會選擇全能學生。在活動中小組成員需要共同完成任務(wù)，這就要求學生們需要緊密合作，共同分析解決問題，避免好大喜功。而相關(guān)負責教師要具有足夠的專業(yè)水準，引導學生高質(zhì)量的完成活動。在活動進行時，教師可以播放相關(guān)機器人比賽的視頻資料，激發(fā)學生創(chuàng)作積極性，使學生興趣得到充分調(diào)動，并通過機器人運動使學生能夠獨立分析機器人的運動原理，鍛煉學生心理素質(zhì)，提高任務(wù)完成效率。

在具體實踐中，教師難以指導每一位學生。我們會利用綜合實踐活動時間培訓一些骨干學生，讓他們充當老師的助教，這樣既教會了同學，又鍛煉了自己。我們根據(jù)教學的進度開發(fā)成實踐活動的內(nèi)容，隨后將綜合實踐活動的成果，轉(zhuǎn)化成為課堂探究實驗的材料，使得在課堂上不可能開展的實驗變成可能，提高學生參與生物學實驗的積極性

在綜合實踐活動中，培養(yǎng)對機器人具有濃郁興趣的學生成為競賽的選手，在每年的校園科技節(jié)的競賽活動，我們參加市級的機器人競賽活動，取得了良好的成績，讓學生體驗成功，收獲喜悅。

總之，綜合實踐活動與機器人教學的有機整合，能夠引領(lǐng)學生走出課堂，將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐，倡導與鼓勵學生自主探究，自由表達與交流，這樣學生就一定會獲得遠遠超越課堂所學到的知識和能力，一定能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展所需的人才。

參考文獻：

[1]張劍平，王益等.機器人教育：現(xiàn)狀、問題與推進策略[J].中國電化教育，2006（12）：65-68.

[2]葛文雙，傅鋼善等.我國中小學機器人教育發(fā)展中的問題分析[J].中國教育信息化，2008（8）：4-7.

[3]中央電化教育館.“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃[EB/OL].http：//www.ncet.edu.cn.

[4]鐘柏昌，謝作如，劉彥芳.“機器人教育”離課堂還有多遠[J].專題，2016（09）.

作者簡介：李飛，男，1978年11月出生，湖北宜昌，漢族，工作單位：東莞市東城初級中學，中學信息技術(shù)一級教師，本科學歷，研究方向：信息技術(shù)、綜合實踐、機器人。

基金項目：廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會2016年度課題《初中綜合實踐教育與機器人教育整合模式的應(yīng)用研究》，項目編號：2016T053。