初中語文主題閱讀教學模式探究

胡琳

摘要：閱讀教學是初中語文教學重要的組成部分，對整個語文課程的進行有著十分重要的作用。初中階段的學生處于人格、品質(zhì)、道德成長的關(guān)鍵時期，閱讀教學會對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成重要的影響。因此，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學理念，創(chuàng)新教學模式，從根本上提高學生的閱讀能力。筆者認為，建構(gòu)與運用語文主題閱讀教學模式，是當前初中語文閱讀教學最重要的方式之一。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，探討初中語文主題閱讀教學模式的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學模式

語文主題閱讀是新課程改革下一種全新的教學模式，在初中階段開展主題閱讀，可以滿足學生的學習需要，提升閱讀教學質(zhì)量，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。主題閱讀對教師的專業(yè)化提出了更高的要求，探究初中語文主題閱讀教學具有非常重要的價值。本文將對該問題進行細致的分析與研究。

一、主題閱讀概述

所謂的主題閱讀，就是有主題的閱讀，與常規(guī)的閱讀是不同的，主題閱讀強調(diào)閱讀文本時圍繞同一個主題進行的。主題閱讀的過程，文章并不是單獨的一篇，是多個同一主題的篇章組成的文本體系，主題閱讀有利于促進閱讀的系統(tǒng)化、豐富化，避免閱讀教學出現(xiàn)盲目性。主題閱讀教學具有重要的優(yōu)勢，主題閱讀可以針對不同的群體設定不同的額閱讀內(nèi)容，初中生學習內(nèi)容更加豐富，認知與思維進一步完善，閱讀教學不再像小學階段那樣直觀、形象，更多的是要注重培養(yǎng)學生的邏輯、辨證、想象等方向的思維與能力。同一主題在不同年齡階段都會有涉及，隨著年齡的增加，層層遞進、逐漸深化，讓學生逐漸構(gòu)建屬于自己的知識體系。在主題閱讀中，一個主題，就是一個思想，代表著一種感情，通過主題閱讀，學生的語文素養(yǎng)與閱讀能力得到真正的提高。正在初中語文教學中進行主題閱讀教學，就是要針對學生的身心特點，結(jié)合教材中的文本內(nèi)容，師生共同參與，以單元為單位開展閱讀教學，深化主題，拓展教學，進行有效的教學活動。

二、初中語文閱讀教學模式的構(gòu)建

（一）設定主題閱讀教學目標

首先，遵循初中學生的身心發(fā)展規(guī)律。在設計教學目標的時候，要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，為學生設定科學合理的教學目標，初中學生的認知能力、觀察能力、思維能力有了一定的發(fā)展，但是感性思維依然占據(jù)主導地位，邏輯思維、理想思維尚在發(fā)展中，在主題閱讀中，盡量注重發(fā)展學生的理性思維，提升學生對閱讀內(nèi)容的鑒賞能力。第二，教師要結(jié)合教材內(nèi)容選擇文本。教材是在許多專家與一線教師的建議下共同完成的，語文主題閱讀教學深入挖掘教材內(nèi)容，立足教材，又要超越教材，將教材蘊含的語文思維與語文思想傳遞給學生。最后，教師要有大語文教學觀念，設置大單元的教學目標。語文主題閱讀不是對一句話、一個字、一篇文章的精細挖掘，并不是從單一獨立的文本設置教學目標，而是要從整體出發(fā)結(jié)合實際生活，將課內(nèi)外知識結(jié)合在一起，制定系統(tǒng)整體的學習目標，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）深度備課，確立主題

1.感悟文本。首先，在不查資料、不搜集資料的情況下，運用自己的知識積累與學習經(jīng)驗去理解文章的意思，將自己的想法進行批注，明確自己在文章中讀到了深刻，要將什么思想傳遞給學生，這個階段需要教師用心、耐心、靜心與感悟，與文本進行對話；第二，了解文章作者。許多篇章都是節(jié)選自經(jīng)典名著，教師應該主動去閱讀原著，深入思考，并且鼓勵學生閱讀原文，讓學生用鑒賞的眼光的去鑒賞課文，對人物的形象的理解更加全面。第三，搜集相關(guān)評論。教師在備課的時候，應該多多了解一些關(guān)于文章的評論，選擇不同人的不同意見，從多個角度靈活的思考問題，對文章中人物、事物理解更加全面。例如，魯迅先生在文章中塑造出不同的人物形象，許多學者對這些人物形象有不同的認識，教師在上課的過程中為學生展示不同的評論與觀點，鼓勵學生進行討論，對人物進行更加客觀、準確的認識，課堂氣氛會更加愉悅。

2.確立主題。初中階段的學生處于叛逆期，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學生開始學著用自己的價值觀去判斷失誤，教師如果給學生錯誤的影響，會影響學生為了的身心健康。筆者認為，依據(jù)教材內(nèi)容可以將主題分為以下幾種：一是歷史經(jīng)典。五千年悠久的歷史文化中孕育出許多經(jīng)典優(yōu)秀的文明，民族情感、愛國之情、故鄉(xiāng)之情，這是對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展；第二，是社會焦點，人際關(guān)系、人權(quán)、政治熱點、戰(zhàn)爭、和平等方面的知識；第三，道德品質(zhì)，誠實、守信、謙虛、向上的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）整合課程，深化主題

1.生活化的導入。知識都是來源于生活，學生是在社會中生活著的人，學生的學習需要有直接經(jīng)驗作為，直接經(jīng)驗有利于學生掌握知識、拓展知識，是重要的教學資源，教師在教學中可以結(jié)合學生感受到的知識與經(jīng)驗進行課程的導入。教師在導入的時候，結(jié)合生活化的場景進行導入，例如在學習《月亮上的足跡》這節(jié)課的時候，教師在導入環(huán)節(jié)讓學生談談他們對月球的想象，垃圾學生對文章的距離。在例如學習《蟬》這篇文章的時候，教師可以通過多媒體生長到死亡的過程剪輯出來、播放出來，勾起學生的生活體驗，讓學生對生命的意義有深刻的理解。

2.指導閱讀。在語文主題閱讀教學中，比較重要的環(huán)節(jié)就是知道學生進行閱讀，讓學生學會閱讀，舉一反三，引導學生自主閱讀課。主題閱讀量很大，教師要引導學生掌握科學合理的閱讀方法，否則學生會感覺比較吃力，最后失去閱讀興趣。筆者認為，要教給學生兩閱讀方式。第一是批注式閱讀，讓學生在閱讀中，將重點字詞、優(yōu)秀語句、自身感受都寫下來，更好地理解文章內(nèi)容。第二是情感式閱讀，文章中包含著許多情感，教師要將這些情感歸類，在學習單元主題四季如歌的時候，引導學生去背誦有關(guān)四級的詩歌有杜牧的《江南春》，王維的《送元二使安西》，葉紹翁的《游園不值》，還有楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》，辛棄疾的《西江月.夜行黃沙道中》，劉禹錫的《秋詞》，張繼的《楓橋夜泊》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，杜甫的《絕句》等等。

參考文獻：

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