小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究

廖麗芳

摘要：問題情境教學(xué)方式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生探究能力有很大的幫助。但是在新課程改革推行多年之后，問題情景教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合并不樂觀，很多教師對問題情境教學(xué)的認(rèn)知存在偏差。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀著手分析，提出了提升問題情境教學(xué)的對策和方法。

關(guān)鍵詞：問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)

雖然情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)之中得到了廣泛的應(yīng)用和普及，但是其在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中沒有發(fā)揮出完全的教育功能。很多數(shù)學(xué)教師對情境教學(xué)的理解存在認(rèn)知偏差，往往陷入到為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的怪圈，最終導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出形式化和表面化的缺陷，問題情境創(chuàng)設(shè)的弊端給小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升帶來了負(fù)面影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中每一章節(jié)都有典型知識點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分教師為了彰顯自己采取了情境教學(xué)模式，在每一節(jié)課之中設(shè)置多個(gè)情境，使得學(xué)生陷入到盲目、無序的狀態(tài)之中，抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終反而損害了課堂教學(xué)效率。問題情境設(shè)置的形式性不僅沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，反而使得數(shù)學(xué)知識成為情境設(shè)置的工具，這是一種忽視了問題情境教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)行為。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，問題情境對學(xué)生的影響較低。調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)生對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)可度較高，認(rèn)為問題情境教學(xué)模式可以促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和吸收。但是實(shí)際教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)并沒有實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)目的。很多小學(xué)生都具備自主挖掘問題情境的能力，但是由于和教師之間溝通不善，最終不能有效地進(jìn)行知識分享。

第二，問題情境的設(shè)置難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。絕大多數(shù)學(xué)生都喜好一些兼具挑戰(zhàn)性、思考性的問題情境，期待能夠在問題情境中有效解決問題，并喜歡教師通過引入一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)情境來引入新課。但是很多教師卻疏于運(yùn)用這種教學(xué)方式，只有在領(lǐng)導(dǎo)聽課和公開課的情況下才會主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。

第三，教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)可程度不高。教師本身對問題情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度將直接決定了問題情景教學(xué)能否在課堂之中有效展開。筆者調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)可問題情境教學(xué)的作用和效能，認(rèn)為其在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力上有很大的推動(dòng)作用。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在教學(xué)中自然而然地就陷入到傳統(tǒng)教學(xué)方式的泥沼，回歸到滿堂灌的教學(xué)模式之中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以大幅度提升。

第四，教師在教學(xué)過程中問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中更青睞于創(chuàng)設(shè)生活情境，大部分教師會為了配合情境而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是卻很少有教師能夠隨機(jī)應(yīng)變優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師認(rèn)為追趕教學(xué)進(jìn)度要重于拓展學(xué)生思維。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)質(zhì)量的對策和途徑

（一）客觀認(rèn)識問題情境教學(xué)

由于很多數(shù)學(xué)教師對問題情境教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致了情境和問題之間出現(xiàn)本末倒置的情況。教師應(yīng)當(dāng)正確理解問題情境的內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)問題置于一定的情境之下，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突之中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師首先可以給學(xué)生布置一個(gè)畫圖和折紙的任務(wù)，之后再給出計(jì)算題，在學(xué)生完成之后，教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)問題情境：

在將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)之后，你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

為什么我們要在計(jì)算的過程中將異分母轉(zhuǎn)化為同分母？

你覺得異分母分?jǐn)?shù)加減法的具體計(jì)算步驟應(yīng)該是怎樣的？

在異分母分?jǐn)?shù)加減法中，我們需要注意什么問題呢？

上述問題情境是筆者在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)所得，體現(xiàn)的是層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)思想和思維，同時(shí)是也能讓學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)知識、拓展數(shù)學(xué)思維的樂趣。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境教學(xué)中學(xué)生能夠獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法中不能獲得的知識和體驗(yàn)。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)之中起到的作用非常關(guān)鍵，因?yàn)樗齻兪莿?chuàng)設(shè)情境的人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，問題情境之中，問題處于核心地位，情境是一種輔助手段。陶行知先生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和探索的起點(diǎn)就在于“問”。因此，教師不能曲解問題情境教學(xué)，要意識到在不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之下，教師要采取靈活多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免因?yàn)橹貜?fù)的套路而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）問題情境設(shè)置要符合生活實(shí)際

陶行知老先生曾經(jīng)說過，教師的任務(wù)是教人求真，學(xué)生的任務(wù)則是學(xué)做真人。教學(xué)的本質(zhì)不在于教導(dǎo)學(xué)生掌握多少的知識和技能，而在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人身觀、世界觀和價(jià)值觀，使得學(xué)生能夠在教學(xué)之中形成良好的品格。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要將情境內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使得學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際之中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的生活寓意體現(xiàn)在實(shí)處，才能彰顯出學(xué)以致用的妙處，也才能讓學(xué)生感受到問題情境教學(xué)帶來的思考性和幫助性，使得教學(xué)成果不斷升華。

（四）問題情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)生如果具備學(xué)習(xí)興趣的話，那么就會將學(xué)校的功課當(dāng)做一件禮物。故事性情境的創(chuàng)設(shè)顯然是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，會讓他們對學(xué)習(xí)更有代入感和親近感，能在無形之中激發(fā)小學(xué)生思維的深度和廣度，使其具備積極的學(xué)習(xí)興趣，擺脫對數(shù)學(xué)課堂枯燥、無趣的刻板印象，使得干癟的知識內(nèi)容變得更加豐富和鮮活，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然大大提升。

眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中最為突出的一個(gè)問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)之中不愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式和小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求完全相悖，已經(jīng)脫離了時(shí)代需求。問題情境教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式僵硬和死板的限制，在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率，目前其正在以獨(dú)特的魅力贏得越來越多的青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)工作者要積極創(chuàng)新、勇于突破，為我國教育事業(yè)改革貢獻(xiàn)自己的力量，為祖國的人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中濫用情境、本末倒置、偏離中心、認(rèn)知偏差等問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的主要方法和途徑，闡述了針對性的建議，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助和啟示。

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