在立體教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人

胡玉環(huán) 于洪靜

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到社會(huì)廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視工具性，忽視人文性，用標(biāo)準(zhǔn)化的考試窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)中，往往只是將課本內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：人性的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)革命；情感；課堂開放

多年來，學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)由于過多地強(qiáng)調(diào)了功能化及對(duì)語文知識(shí)的占有、掌握，使語文教學(xué)出現(xiàn)了很多弊端，如憑一張考卷定終身，死記硬背，甚至出現(xiàn)了滿堂灌，填鴨式等許多奇怪的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一、方法陳舊、效率不高，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，使語文教學(xué)掀起一場(chǎng)教學(xué)上的革命。

一、由知識(shí)占有到人性的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只有接受，教師是中心，學(xué)生的一切都圍著教師轉(zhuǎn)。新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是人文精神的體現(xiàn)，創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。人文精神的核心是“以人為本”，人作為社會(huì)的一員，要培養(yǎng)他們有豐富的情感，愛讀，愛寫，愛表達(dá)，熱愛生命，敢于懷疑一切，善于思考，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，善于同他人合作化，探究，會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)。曾經(jīng)我到一個(gè)即將畢業(yè)的六年級(jí)搞一次調(diào)查，我問：“你們當(dāng)中誰愛讀書？”四十幾人，只舉起了廖廖的幾只小手，看到這情景，我內(nèi)心有一絲悲哀，好可憐呀，念了五、六年書，最后連書都不愿意讀，這是一件多么糟糕的事情，新的課程理念要求我們必須要關(guān)注人的一生，這不是一句空話，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)不斷地更新，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，以知識(shí)占有為目的教育模式已不適合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，惟有具備終身學(xué)習(xí)能力的人，才能適應(yīng)社會(huì)并創(chuàng)造未來。語文要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)學(xué)習(xí)，首先是愛學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲望和樂趣，不是教師在逼著學(xué)語文，而是自愿地，要使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望，充滿自信，永不服輸，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自主、自律、自強(qiáng)不息的精神。《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，要掌握“工具”，就要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語境中去實(shí)踐，而不靠老師把教參揉碎了塞給他們，就要培養(yǎng)健康向上的人格和情感，靠學(xué)生自己對(duì)語言的感悟，而不是靠教師的分析間接獲得。過去，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一渠道，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，要重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”所謂的熏陶感染，就是“讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”那么，對(duì)于一篇課文學(xué)習(xí)，首先落實(shí)到“實(shí)”處上，一切語文設(shè)計(jì)都要實(shí)實(shí)在在，不搞花架子，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

二、由單一的模式到多樣化教學(xué)

新“課標(biāo)”所帶來的不僅僅是教師教學(xué)理念的更新，更重要學(xué)習(xí)方式的革命。多年來，一個(gè)思路，一個(gè)模式像繩索一樣套住我們的學(xué)生和老師，每課必分段，必歸納中心思想，形成了模式化，臉譜化，接受性學(xué)習(xí)占據(jù)我們的課堂。教師沒有自己的東西，學(xué)生沒有自己的共性，教師按照教參設(shè)圈，學(xué)生跳到設(shè)好的圈里，聽讀，聽講，你懂了嗎？其實(shí)，孩子沒有懂，說話照舊結(jié)巴，扭捏作態(tài)，照舊語無倫次，照舊詞不達(dá)意，學(xué)了五、六年語文連一篇短文都讀不好，說白了，就是操作失誤，方法不對(duì)。多渠道地、手段多樣化地讓學(xué)生學(xué)好語文是語文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。語文的學(xué)習(xí)不是一成不變的，課本不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一資源，“新課標(biāo)”列舉了二十多種語文學(xué)習(xí)的資源，因此，在語文學(xué)習(xí)上，不是一種方法包打天下的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文跟思維訓(xùn)練密切結(jié)合，要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，杜絕模式化，要大膽地創(chuàng)新，課堂要多樣化，要以讀為本，可演、可唱、可畫、可述、可比、可思、可寫、可續(xù)、可想、可改，要有成功體驗(yàn)，要發(fā)展學(xué)生的思維，要讓每個(gè)學(xué)生大膽地闡述自己的意見。如學(xué)習(xí)《我家跨上了信息高速路》一課，課前，教師讓學(xué)生搜集關(guān)于電腦和因特網(wǎng)有關(guān)的資料，學(xué)生們的熱情非常高，自己動(dòng)手，查資料，利用星期天到網(wǎng)吧，了解上網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)，一節(jié)語文課，教師幾乎沒有說一句話，學(xué)生們將自己搜集來的電腦有關(guān)的知識(shí)展示給大家，有的介紹了電腦發(fā)展的前景，幾乎就是一篇科學(xué)報(bào)告；有的用電腦畫了畫；有的還將關(guān)于電腦的有關(guān)書籍拿來介紹給大家。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。毛澤東同志早就說過：“通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理?！蔽覀兌嗄陙淼淖龇ㄊ墙處煘榻陶Z文知識(shí)而設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，學(xué)生為學(xué)習(xí)語文知識(shí)而進(jìn)行演習(xí)，充斥課堂的是你會(huì)了？你懂了嗎？如果我們坐下來仔細(xì)想一想，小學(xué)階段，就學(xué)了那么幾篇課文，就想起寫好文章，顯然是不可能的。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的生活實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該同學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合起來，在具體的語文環(huán)境中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，展示自己的個(gè)性。

三、由被動(dòng)地接受到主動(dòng)的探究

語文學(xué)習(xí)的好壞取決于情感，而不是智力。愛不愛學(xué)習(xí)語文，這一點(diǎn)非常重要，把學(xué)生吸引到語文學(xué)習(xí)中來，形式應(yīng)該多樣化。多年來，模式化教學(xué)已經(jīng)使學(xué)生沒有自己的思維，只會(huì)按教師的思維去學(xué)，更沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)不學(xué)好并不重要，重要的是愛不愛學(xué)，根據(jù)筆者多年的調(diào)查，不愛讀書在小學(xué)生中占有一定的比例，你逼著都不讀，甚至有相當(dāng)一部分小學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)已不愿意學(xué)習(xí)語文了，這是一個(gè)很可怕的事。并不是這些學(xué)生學(xué)不好語文，而是長期的封閉教學(xué)和模式化使學(xué)生口厭心煩，因此，教學(xué)方式必須改革，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，高明的教師在引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去學(xué)習(xí)，去嘗試解決問題，而不是強(qiáng)性逼迫，按著教師的意圖去完成一些自己不愿意的事。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體會(huì)到成功的樂趣。有一個(gè)名叫魯風(fēng)良的學(xué)生，從來就不愛學(xué)習(xí)語文，那天，他寫的作文在校廣播站播送了，正播著，他跑來對(duì)我說，他的爸爸就在學(xué)校附近的工地干活，一定會(huì)聽見的，他的臉上掛著從來沒有過的快樂。我想，這種歡樂別人是體驗(yàn)不到的。教師就是要?jiǎng)?chuàng)造這樣讓孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許是某一次契機(jī)，就讓某個(gè)人成長起來，這就是教育。學(xué)習(xí)的本身，是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)每一篇課文，要讓學(xué)生具有自己獨(dú)特的感受，這種感受應(yīng)是別人體會(huì)不到的，是自身對(duì)材料的體驗(yàn)、感悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)，要走在教師的前面，通過學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的不足及欠缺，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生自己能做的事，教師千萬不要?jiǎng)邮帧?/p>

四、由課內(nèi)的局限到立體式開放

語文的學(xué)習(xí)，單靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文是一門富有情感和藝術(shù)的學(xué)科，應(yīng)該是讓學(xué)生倍感親切和興趣盎然。教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，讓孩子走出教室，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有何想法，有的孩子說，應(yīng)該在稻田邊寫一個(gè)大木牌，上面寫著：請(qǐng)保護(hù)青蛙，還有的孩子建議，應(yīng)該寫上，這片水田只有幾百只青蛙了。還有的提議在一些鄉(xiāng)村也應(yīng)該設(shè)垃圾場(chǎng)?？梢?，調(diào)動(dòng)孩子們的思維多么重要。辦手抄報(bào)展，將發(fā)表的習(xí)作貼在校園櫥窗里展示，搞個(gè)人習(xí)作展評(píng)會(huì)，讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者介紹一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)語文課外活動(dòng)方案等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用各種形式讓學(xué)生動(dòng)起來，自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗(yàn)成功，走出教室，放開視線，讓每個(gè)學(xué)生都在語文實(shí)踐中獲得發(fā)展。

作為一名教育工作者，要深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的重要性。學(xué)語文，從娃娃抓起，讓學(xué)生對(duì)語文這門基礎(chǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。作為小學(xué)老師，我們要盡心盡力的幫助學(xué)生完成起跑，時(shí)時(shí)刻刻認(rèn)識(shí)到肩上的重任。