小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略

王曉玲

摘 要：本文分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施策略，提出把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，立足單元主題，實施整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文；單元；教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實施可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組合等方面來進(jìn)行。

一、把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

日本著名的課程論專家左藤正夫曾說：“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的基準(zhǔn)點(diǎn)就是目標(biāo)”。沒有目標(biāo)的課堂教學(xué)就如無源之水、無本之本，將失去基本的方向和指引。而目標(biāo)指向錯誤的課堂教學(xué)，則如對錯靶子的射擊表演，是難以命中目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。單元整體教學(xué)要解決的問題之一便是通過三維目標(biāo)的統(tǒng)整，克服認(rèn)知教育與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育相分離的狀況。也就是說單元整體教學(xué)完整的目標(biāo)體系，應(yīng)該是情感、能力、知識三者相融合的。

（1）確定單元目標(biāo)，體現(xiàn)多元化

單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計中必不可少的組成部分。它不僅是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而且也是單元教學(xué)的最終歸宿。在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，一個單元或一組課文通常有一個核心的價值觀念或者要解決一個核心的能力問題，單元中的課文都是為解決這個核心問題組合而成的。這也就是說一個單元的核心價值觀念或者核心能力從本質(zhì)上就決定了這個單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教師要在研讀整冊教材的基礎(chǔ)上，尋找探究不同教學(xué)單元最主要的教學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)、整理不同單元在思想情感，學(xué)習(xí)方法或是語言文字運(yùn)用等不同方面的異同，從而整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。

在整個單元的教學(xué)中，注意要緊扣單元重點(diǎn)，注重方法引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和思想情感。根據(jù)以上對單元內(nèi)容的分析，可將人教版四年級下冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下幾個方面：

①認(rèn)識字詞，有感情地朗讀課文；

②以提出問題、解決問題的方式理解課文內(nèi)容，體會詩意的田園美景和質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；

③體會運(yùn)用重點(diǎn)詞語理解內(nèi)容的方法，學(xué)會運(yùn)用課文注釋理解古詩詞；

④通過小組合作，體會作者是通過怎樣樸實而生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和揣摩語言的能力；

⑤學(xué)習(xí)作者抓住主要特點(diǎn)以及運(yùn)用擬人手法進(jìn)行景物描寫的方法；并在習(xí)作練習(xí)中加以運(yùn)用。

⑥適當(dāng)組織習(xí)作的交流評改，以提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，養(yǎng)成寫后修改的習(xí)慣。

（2）制定模塊目標(biāo)，追求整合化

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中提到：“一個課程單元包括一個或多個教育目標(biāo)，實現(xiàn)這些目標(biāo)大約需要兩到三個星期。如果一個單元中存在一個以上的教育目標(biāo)，目標(biāo)之間會以某種形式（往往是以屬于同一個主題的方式）相互聯(lián)系……一個課程單元也許包含著幾個教學(xué)目標(biāo)，每個目標(biāo)與持續(xù)一天、兩天或許三天的教學(xué)相聯(lián)系”。

單元整體教學(xué)的目標(biāo)是非常豐富的，不可能在一個課時的教學(xué)中得到實現(xiàn)。教師在對教材進(jìn)行過深入解讀之后，需要根據(jù)單元的整體目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟M合教學(xué)內(nèi)容、劃分內(nèi)容模塊，并具體到課時之中，制定合理的課時目標(biāo)。筆者將以人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元為例，介紹本單元教學(xué)內(nèi)容、課時目標(biāo)的劃分和確定。這一單元以“田園風(fēng)光，鄉(xiāng)村生活”為主題，由《鄉(xiāng)下人家》，《古詩詞三首》，《牧場之國》，《麥哨》四篇文章組成。其中，《鄉(xiāng)下人家》通過描寫生活氣息濃厚的瓜架，竹子，野花等，向我們描繪了一幅田園畫卷；《牧場之國》描繪了荷蘭牧場的異國風(fēng)光；《古詩詞三首》包括兩首詩《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》，描寫了古代的鄉(xiāng)村風(fēng)光和生活：《麥哨》語言活潑有趣，描述了田野中即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形。四篇課文都是圍繞著“鄉(xiāng)村”這一主題安排的，整個單元洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活情趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的時候，能夠從多個角度體會鄉(xiāng)村生活的自然與質(zhì)樸，進(jìn)一步提升對鄉(xiāng)村生活和田園風(fēng)光的興趣和向往。另外，本單元還設(shè)計了一個與日常生活息息相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“關(guān)注和了解農(nóng)村生活”來展開。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外延伸，逐步引導(dǎo)學(xué)生，尤其是生活在城市的學(xué)生，對農(nóng)村生活人、事、景物有更多了解和感受，激發(fā)他們熱愛農(nóng)村的感情。

二、立足單元主題，實施整體教學(xué)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施可以分為以下6個步驟。小學(xué)單元整體教學(xué)7項學(xué)習(xí)內(nèi)容會分布在不同的步驟之中。

（1）預(yù)習(xí)一整體感知，初讀課文

在單元內(nèi)容教學(xué)之前，首先讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)課文，初讀課文，完成單元內(nèi)容預(yù)習(xí)表，對本單元的課文內(nèi)容形成大致的了解。在這一過程中，老師不給學(xué)生預(yù)設(shè)任何情景，只讓學(xué)生對這一單元的全部內(nèi)容進(jìn)行通讀，將導(dǎo)語、課文、插圖、小資料有機(jī)融合，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的認(rèn)知，對單元內(nèi)容形成整體印象，并將此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是小學(xué)階段的重要任務(wù)之一，應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程始終，在單元教學(xué)之初就應(yīng)該有意識的加以培養(yǎng)。在整體感知和初讀文本這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳達(dá)出“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”這樣一些學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勾畫，圈點(diǎn)，批注，積累好詞好句或者記錄閱讀感想、問題和評價等學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一個新的單元時，生字生詞始終是阻礙學(xué)生順利初讀文本的一大難題，因此，在通讀單元內(nèi)容，填好單元預(yù)習(xí)表后，通過查閱字典或小組交流解決生字詞、常用詞語、成語、歇后語、易錯字詞等。通過這種方式，集中解決生字詞，為下一步的學(xué)習(xí)掃除障礙。在學(xué)生整體了解單元內(nèi)容，解決生字詞之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生逐步把握課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的了解本單元是通過介紹哪些內(nèi)容來充實單元主題的，而且教師要善于幫助學(xué)生從不同的角度把握課文的內(nèi)容。能用精練的語言準(zhǔn)確的表達(dá)課文內(nèi)容是小學(xué)階段需要著重訓(xùn)練的一項能力，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地鍛煉學(xué)生。以人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元為例，可以讓學(xué)生根據(jù)下面的表格進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便初步感知本組文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

（2）講讀一理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)

講讀包括理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)兩項內(nèi)容。無論是在人教版教材，還是蘇教版、北師大版的小學(xué)語文教材中，每個教學(xué)單元都是由精讀課文和略讀課文組合而成的。入選教材的課文大都是經(jīng)典之作，無論是在遣詞造句、敘事描寫、思想表達(dá)方面都有很多的閃光點(diǎn)值得老師與同學(xué)們學(xué)習(xí)，包含了非常豐富的學(xué)習(xí)資源。基于這樣的內(nèi)容編排方式，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，一個單元中的四篇課文不必每篇課文都精講精練，單元內(nèi)容的講授不必均衡用力，面面俱到。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)講讀課文中的主要內(nèi)容。單元中的精讀課文是單元重點(diǎn)的集中體現(xiàn)，教師選取教材中的精彩點(diǎn)、語言點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到重點(diǎn)突出。這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀課文做好方法鋪墊，以求達(dá)到以一帶多，舉一反三的效果。

正如17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯曾所說：假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，那是老師的錯處。一個高明的老師不僅教學(xué)生“學(xué)會”，還要教學(xué)生“會學(xué)”。因此，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，老師不僅要教學(xué)生學(xué)會單元內(nèi)容，更重要的是通過典型示教給學(xué)生做出學(xué)法示范。單元整體教學(xué)正是以教科書中的內(nèi)容為范例，把學(xué)生的注意力從分析課文的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)向讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會閱讀，讓學(xué)生在解讀文本中學(xué)會解讀，在欣賞作品中學(xué)會欣賞，在感悟情感中學(xué)會感悟，在揣摩語言中學(xué)會揣摩……教師要善于利用精讀課文典型示教的機(jī)會讓學(xué)生從中學(xué)到略讀課文的學(xué)習(xí)方法。這也正是單元整體教學(xué)所要追求的教學(xué)效果。