學生必備創(chuàng)新意識素養(yǎng)教學實踐探索

鄭朋

【摘要】在課堂教學中逐步培育學生的美術(shù)素養(yǎng)，是美術(shù)教育的終極目標之一，而美術(shù)創(chuàng)新意識則是形成學生美術(shù)素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。美術(shù)創(chuàng)新意識是學生的一種潛意識自覺思維，是表達美術(shù)作品時的一種思維習慣。美術(shù)創(chuàng)新意識通常包括初步的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)等。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個引導學生不斷進行美術(shù)創(chuàng)新的過程，是學生不斷遇到問題并且解決問題的過程。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；培育策略

美術(shù)核心素養(yǎng)是學生為了個人終身發(fā)展的積累和應(yīng)對未來社會發(fā)展需要的美術(shù)品質(zhì)和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學生良好的美術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教育的本質(zhì)目標，而美術(shù)素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識素養(yǎng)在美術(shù)學科中具有舉足輕重的地位，離開創(chuàng)新的美術(shù)教育是不全面的美術(shù)教育。因此，分析創(chuàng)新意識的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效策略，是促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)和前提。

一、創(chuàng)新意識的內(nèi)涵

意識是人的大腦對大腦內(nèi)外的覺察。意識作為動詞，是學生思維意識的活動過程；作為名詞，是與教師教學活動相對應(yīng)的知識與技能的掌握結(jié)果。創(chuàng)新意識作為人腦對客觀存在的美術(shù)現(xiàn)象和空間結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，也有兩個方面的含義：其一，作為人腦的反應(yīng)過程，創(chuàng)新意識是主體能動的潛意識，是運用美術(shù)的知識點去分析、解決問題的習慣性思維；其二，作為創(chuàng)新意識的掌握結(jié)果，主要包括美術(shù)的相關(guān)概念、構(gòu)圖、排列、色調(diào)、主題所運用的美術(shù)思維方法及其知識，兩個方面相互作用于美術(shù)創(chuàng)新活動的全過程。

關(guān)于創(chuàng)新意識，中國教育家陶行知就大力倡導學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在應(yīng)試教育的影響下，隨著藝術(shù)素養(yǎng)在中學升學考核中進行測評的啟動，美術(shù)教師對于學生應(yīng)知應(yīng)會的美術(shù)知識教學更加用心。但這些應(yīng)付考核的美術(shù)書面知識，在學生畢業(yè)后的若干年，很快就會遺忘。然而不管學生以后擔任何種工作，如果能運用美術(shù)思維，創(chuàng)新地思考問題，那就是美術(shù)教育的價值所在。

這種雖然忘記具體的美術(shù)專業(yè)知識和動手操作技能，但仍然能從美術(shù)的角度去分析和看待問題的思維習慣，是伴隨學生一生，無須任何人提醒的意識自覺，即創(chuàng)新意識。因此，創(chuàng)新意識是學生從美術(shù)的形式、空間、色彩、主題等角度認識環(huán)境的一種眼光。這種意識能有效地指導、牽引學生的美術(shù)活動，使其學習活動具有目的性和預(yù)見性。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

學生的創(chuàng)新意識培育是一個潛移默化的養(yǎng)成過程，就像學車，只有自己上手操練才能學會開車，別人無法替代。學生創(chuàng)新意識的培育是一個不斷碰到問題、分析問題、解決問題的美術(shù)化的過程。

美術(shù)化是指在美術(shù)學習活動中遇到問題，運用美術(shù)的視角進行優(yōu)化的過程，即把學習問題運用美術(shù)化解問題的過程。下面筆者就從碰到問題、分析問題、解決問題三個方面結(jié)合具體的案例對學生創(chuàng)新意識培育策略做進一步的闡述。

1.策略一：碰到問題

美術(shù)教學要與學生的生活環(huán)境緊密結(jié)合，完全脫離學生生活實際的美術(shù)學習，學生肯定會碰到不少問題。需要學生在美術(shù)實踐中，將遇到的問題看待為美術(shù)問題，讓學生習慣從美術(shù)的角度看待生活，不斷增強學生的問題意識。碰到學習中的問題，難與不難，關(guān)鍵取決于學生碰到問題的態(tài)度，是選擇面對，還是選擇回避，這是培育學生創(chuàng)新意識的第一步。

例如，美術(shù)具有實踐性，過程與方法繞不開目標，每節(jié)美術(shù)課都有技能目標的達成要求。任何教學有了目標，學生在操作過程中就會遇到各種各樣的問題。這樣一種學習現(xiàn)象，如何采取相關(guān)的策略，點燃學生創(chuàng)新的火花，培育學生的創(chuàng)新意識呢？以紙板畫課型為例，在底板的制作過程中，學生對于底板的凹凸效果，如何處理，這就碰到了實際問題。

解決這樣的問題，筆者采用改變單純的接受式學習的方式，采用體驗式學習方式，提升學生學習版畫的樂趣。讓學生對版畫的藝術(shù)效果充滿好奇，心中始終充滿著對版畫制作過程的無限想象。在教學之初就讓學生自主參與學習過程，把自己認為可以印的物品，親手體驗印一印。在印的過程中感知材料的肌理紋路，感知印的神奇。一旦學生參悟了印的成像原理，在自己制作底板時就會增加對底板和為什么這樣進行凹凸處理的理解，凹凸底板的表現(xiàn)難題就會迎刃而解。

2.策略二：分析問題

美術(shù)學習除了碰到實際問題，分析問題也是提升學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。分析問題可以從問題的現(xiàn)象入手，思考這種問題出現(xiàn)的原因是什么，其他同學是否也出現(xiàn)了相同的情況。如果僅是自己遇到問題，仔細回想表現(xiàn)的每一個過程，在哪個環(huán)節(jié)需要改進。問題的成因有很多種，引導學生分析問題存在的原因，幫助學生大膽提出解決問題的設(shè)想，收集匯總與問題有關(guān)的資料，并付諸實踐得出問題解決的最佳策略。

例如，版畫教學中，學生面對始終不能印出滿意作品的問題十分苦惱。筆者讓學生問問其他同學，印得怎么樣，比較對比自己的印制細節(jié)和同學的是否相同，找出問題的原因。如果是自己的問題，引導學生勇敢提出新的印制方案，鼓勵學生去嘗試、分析問題的方方面面，為解決實踐問題做好準備。在實踐中收集失敗的經(jīng)驗，找到色彩的水分、滾色的軌跡、翻印的力量等感覺，為成功印出一張滿意的版畫勤于實踐。

3.策略三：解決問題

美術(shù)創(chuàng)新意識的培育，最關(guān)鍵的是解決問題，以此來達到完美創(chuàng)意表達。解決問題表面看是某一個學習困難點的攻破，實則是學習思維的一次提升，是引導學生激活自身已有的經(jīng)驗儲備，嘗試相關(guān)知識技能的綜合運用的過程，是在操作運用中觸類旁通解決問題的新途徑。解決問題要不斷培養(yǎng)學生的進取精神，引導學生大膽想象，多用幾種方法思考問題，在實踐中解決問題。

例如，版畫印制技巧的問題，看似是操作技巧問題，其實也是作品創(chuàng)意表達的問題。筆者引導學生善于運用不同材質(zhì)的肌理，有效把控不同濃度的油墨，在不同的底色紙板上進行印制，會得到各不相同的作品。這些不同風格的作品，看似是隨機得到的，卻有著不同的趣味，這些肌理趣味，是妙手偶得、渾然天成的。引導學生后期根據(jù)要表達的主題對這些作品進行創(chuàng)意整合，添加點線面，明暗調(diào)子，完美表達不同的作品主題思想。

學生創(chuàng)新意識的培育要植根于美術(shù)學習的全過程，作為核心素養(yǎng)時代下的美術(shù)教學，要大力引導學生在學習情境中進行美術(shù)學習的再創(chuàng)造，營造美術(shù)學習的新常態(tài)，調(diào)動學生運用美術(shù)相關(guān)知識，動與靜結(jié)合，抽象與具象融合，逐步培育學生的創(chuàng)新意識，為學生成長奠基。

【參考文獻】

[1]教育部：義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[S]北京師范大學出版社，2012.

[2]錢初熹. 美術(shù)教學理論與方法[M]. 北京高等教育出版社，2005.