外語(yǔ)聽力教學(xué)方法的研究范式

李惠紅

[摘要]用范式的觀念整合分散的教學(xué)方法研究，外語(yǔ)聽力教學(xué)方法的研究分為三種范式：思辨型范式、語(yǔ)言學(xué)范式和教育學(xué)范式。綜合研究范式將是聽力教學(xué)方法研究范式的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)聽力教學(xué)教學(xué)方法；研究范式

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）03-0161-02

一、外語(yǔ)聽力教學(xué)研究的當(dāng)前態(tài)勢(shì)

外語(yǔ)聽力教學(xué)研究對(duì)教學(xué)方法的探索一直都未停止。關(guān)于外語(yǔ)聽力教學(xué)的方法種類雖然稱不上繁多，但也在逐漸發(fā)展。不同的方法帶來(lái)了不同的觀點(diǎn)，能夠在新的研究框架中將有關(guān)聽力教學(xué)的研究向各個(gè)方向縱深發(fā)展。然而，多種教學(xué)方法并存的現(xiàn)象也造成“花開并蒂，各表一枝”適用混亂、各說(shuō)各話；而且從學(xué)科整體意義上說(shuō)，由于各種方法的使用缺乏必要的理論合力，導(dǎo)致缺乏清晰統(tǒng)一的學(xué)科定位、發(fā)展脈絡(luò)與目標(biāo)。應(yīng)該把聽力教學(xué)研究視為一個(gè)整體。強(qiáng)調(diào)方法論的意義，用“一體化”的觀念整合分散的教學(xué)方法，逐漸形成理論合力。推動(dòng)外語(yǔ)聽力教學(xué)全面、系統(tǒng)、跨學(xué)科的綜合性研究。

高一虹、吳紅亮、李莉春關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)研究方法的調(diào)查要有理性的“元方法”意識(shí)：其一，為方法定位。其二，明確理論前設(shè)。其三，討論各種方法之利弊。

本文嘗試梳理外語(yǔ)聽力教學(xué)研究對(duì)教學(xué)方法的探索，用范式的觀念整合分散的教學(xué)方法，試圖理清其發(fā)展脈絡(luò)。

二、外語(yǔ)聽力教學(xué)方法的研究范式

范式（paradigm）始于著名的科學(xué)歷史學(xué)家?guī)於?962年發(fā)表的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書。它被廣泛地用來(lái)描述一種廣義的模型、一種框架、一種思維方式或是一種理解現(xiàn)實(shí)的體系。范式的概念也給教學(xué)研究提供了一個(gè)有效的認(rèn)知工具。教學(xué)理論的發(fā)展史就是教學(xué)范式不斷更替的歷史。教學(xué)范式的歷史演進(jìn)與交替促進(jìn)了教學(xué)研究深化和發(fā)展。

我們把外語(yǔ)聽力教學(xué)方法的研究分為三種范式：思辨型范式、語(yǔ)言學(xué)范式和教育學(xué)范式。

（一）思辨型范式

這一范式對(duì)聽力教學(xué)這一應(yīng)用領(lǐng)域的研究主要聚焦于聽力教學(xué)技巧提煉總結(jié)和聽力教學(xué)原則的抽象歸納上。其研究方法多為直覺主義的，以內(nèi)省或者主觀體驗(yàn)和感悟?yàn)橹?，比較少地借用其他學(xué)科的理論與方法。

該范式對(duì)聽力教學(xué)的宏觀把握具有一定的價(jià)值和意義，為聽力教學(xué)研究的建構(gòu)奠定了初步的基礎(chǔ)，但其重主體而輕客體導(dǎo)致信度降低，結(jié)論推論的局限。無(wú)法在方法論層面形成系統(tǒng)的理論，尚是一種不完備的理論。Freeman同樣也指出了它的價(jià)值：實(shí)踐是教師教學(xué)中唯一且實(shí)在的東西，實(shí)踐中的體驗(yàn)影響他們的教學(xué)，影響他們的職業(yè)發(fā)展，影響他們作為社會(huì)一員的身份。

（二）語(yǔ)言學(xué)范式

1.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言習(xí)得當(dāng)作是不斷“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的過程。受美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響而誕生的聽說(shuō)法當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)。聽說(shuō)法確立了外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、聽說(shuō)領(lǐng)先和循序漸進(jìn)三大原則。

狹窄型聽力教學(xué)方法它的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)就是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。實(shí)施狹窄型聽力教學(xué)方法過程中，同一個(gè)主題不同版本的談話錄音材料進(jìn)行多次重復(fù)的聽力訓(xùn)練，詞匯句型等在多次重復(fù)的聽力過程中得到不斷強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者能逐漸習(xí)慣不同版本談話者表現(xiàn)出來(lái)的各異的表達(dá)風(fēng)格，并有效避免反復(fù)聽相同聽力材料而產(chǎn)生的倦怠和低效率。

2.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

（1）HURIER模式。此模式由美語(yǔ)言學(xué)者Judi提出。要想完整的獲取知識(shí)信息，聽者必須積極地參與整個(gè)聽力過程。整個(gè)過程包括六個(gè)階段，Hearing Messages（聽到信息）、Under-standing Messages（聽懂信息）、Remembering Messages（記住信息）、Interpreting Messages（理解信息）、Evaluating Messages（評(píng)估信息）和Respondingto Messages（對(duì)信息做出反應(yīng)）。

（2）圖式理論指導(dǎo)下的三段式英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。三段式英語(yǔ)聽力教學(xué)模式把整個(gè)聽力教學(xué)過程分成三段，即聽前導(dǎo)入階段，聽中理解階段和聽后鞏固階段。聽前導(dǎo)入階段，提供學(xué)習(xí)者與聽力話題相關(guān)的一定的文化背景知識(shí)，激活學(xué)習(xí)者的圖式或背景知識(shí)，并幫助學(xué)習(xí)者建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。聽中理解階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理地使用一些聽力技巧和策略，利用大腦中已被激活的圖式加強(qiáng)對(duì)材料的理解和記憶。聽后鞏固階段，在聽的基礎(chǔ)上合理地將說(shuō)讀寫融合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；豐富大腦中的已有圖式，幫助學(xué)習(xí)者建立新的圖式。

（3）以詞塊為核心的聽力教學(xué)法。在聽力教學(xué)中應(yīng)用以詞塊為核心的聽力教學(xué)法具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值。該教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值在于：信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存都以以詞塊的形式進(jìn)行，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了信息處理的效率，進(jìn)而擴(kuò)大了記憶容量和記憶廣度。

3.功能語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

（1）基于語(yǔ)域的聽力教學(xué)法。此教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者兩種最基本的聽力技能：信息選擇的技能和信息預(yù)測(cè)的技能。教學(xué)過程中從分析語(yǔ)言本身入手，要求學(xué)習(xí)者正確辨別語(yǔ)篇，注重語(yǔ)域特征。從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)聽力語(yǔ)篇的語(yǔ)言處理能力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)域理論的預(yù)測(cè)功能對(duì)聽力材料進(jìn)行反向預(yù)測(cè)，確定聽力材料的語(yǔ)境，從而提高聽力理解的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。最終達(dá)到聽力理解的目的。

（2）多模態(tài)聽力教學(xué)模式。聽力輸入的多模態(tài)設(shè)計(jì)能夠顯著降低學(xué)生聽力理解難度。多模態(tài)聽力教學(xué)模式通過文字、圖片、動(dòng)畫、音頻流、視頻流等多種手段和符號(hào)資源構(gòu)建多模態(tài)話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、空感等多種感覺全方位接收處理多模態(tài)話語(yǔ)信息，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)言情景，習(xí)得聽力技能。

4.語(yǔ)用學(xué)的應(yīng)用

（1）Rost關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式。Rost關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式是一種四階段模式，四個(gè)階段相互重疊和相互依賴。第一階段是知識(shí)激活階段；第二階段是話語(yǔ)的命題含義的揭開階段，通過有選擇地聽，語(yǔ)音、句法及詞匯分析；第三階段是話語(yǔ)的語(yǔ)用含義的提供階段；第四階段是長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段，已釋義的命題按照一定的順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。

（2）會(huì)話含義理論的啟示。會(huì)話含義理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示是：聽話人要根據(jù)語(yǔ)境理解說(shuō)話人的隱含意義。明示并應(yīng)用會(huì)話含義理論能夠有效地提高學(xué)生聽力能力。

（3）基于模因論的聽力教學(xué)法。語(yǔ)言本身即是一種模因。選擇合適的聽力材料，合適即其所呈現(xiàn)的模因能被學(xué)生宿主理解和接受，完成模因生命周期的第一個(gè)“同化”階段。在記憶階段，運(yùn)用多重手段，激發(fā)學(xué)生宿主對(duì)模因信息的記憶興趣，增長(zhǎng)在大腦里的記憶時(shí)間。在表達(dá)階段，一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段背誦復(fù)述、模仿與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)舊模因被模仿、復(fù)制或新模因產(chǎn)出。在傳播階段，學(xué)生宿主激活所儲(chǔ)存的語(yǔ)言模因，并以口語(yǔ)形式輸出。

（三）教育學(xué)范式

1.建構(gòu)主義模式

（1）支架式教學(xué)策略。在課前聽力任務(wù)階段，教師通過提供語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)幫助學(xué)生搭建“接收支架”。提供重要詞匯和句型搭建詞匯支架。在課堂聽力任務(wù)階段，教師通過問答、指導(dǎo)幫助學(xué)生做筆記的方式為學(xué)生提供“轉(zhuǎn)換支架”。在課后聽力任務(wù)階段，教師運(yùn)用討論、辯論、演講及角色扮演等形式多樣的活動(dòng)為學(xué)生搭建“產(chǎn)品支架”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)入情境，在獨(dú)立探索尋求問題答案的過程中沿支架逐步攀升。學(xué)生間互為支架，通過小組協(xié)商、討論形式的合作學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)。

（2）拋錨式教學(xué)策略。真實(shí)事例或問題為“錨”。拋錨式教學(xué)策略包含創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境使聽力學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的場(chǎng)景基本一致或相類似的情境中發(fā)生，如播放視頻。拋出聽力事件或問題，讓學(xué)生們帶著這些事件或問題邊聽邊思考。教師向?qū)W生提供解決事件或問題的有關(guān)線索，學(xué)生討論、交流，通過合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)完成效果評(píng)價(jià)。

2.任務(wù)型聽力教學(xué)模式

任務(wù)型聽力教學(xué)模式將聽力教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：課前聽力任務(wù)階段、課堂聽力任務(wù)階段和課后聽力任務(wù)階段。在課前聽力任務(wù)階段，教師預(yù)先布置與教學(xué)主題相關(guān)的音頻、視頻聽力資料或其它文字資料諸如背景知識(shí)給學(xué)生完成閱讀、討論或視聽等任務(wù)。在課堂聽力任務(wù)階段，教師設(shè)計(jì)豐富多彩的聽力任務(wù)，如預(yù)測(cè)內(nèi)容、看圖說(shuō)話、回答問題、聽音完成圖表、聽音做動(dòng)作、辨析語(yǔ)音、用材料詞匯補(bǔ)充句子或篇章等多種形式。在課后聽力任務(wù)階段，教師總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予糾正和反饋。教師設(shè)計(jì)不同的說(shuō)寫等產(chǎn)出性任務(wù)以鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。聽的任務(wù)有對(duì)話表演、模仿錄音、分角色朗讀、復(fù)述等，寫的任務(wù)有寫梗概、改寫對(duì)話、續(xù)寫故事等。

三、外語(yǔ)聽力教學(xué)方法的研究范式之發(fā)展趨勢(shì)

綜合研究范式的出現(xiàn)將是聽力教學(xué)方法研究范式的發(fā)展趨勢(shì)。原因一，聽力教學(xué)是一種多元復(fù)合范式的活動(dòng)。聽力教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。原因二，綜合研究范式的出現(xiàn)是基于復(fù)雜性科學(xué)興起的背景。復(fù)雜性科學(xué)作為一種科學(xué)方法論呈現(xiàn)了還原與整體、微觀與宏觀綜合、定性判斷與定量描述、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨方法的有機(jī)結(jié)合。

綜合性是綜合研究范式最主要的特點(diǎn)。綜合性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是多學(xué)科理論、方法的借鑒和應(yīng)用。二是綜合研究范式是多元復(fù)合范式。三是把外語(yǔ)聽力教學(xué)研究視為一個(gè)整體，看作一個(gè)系統(tǒng)。從系統(tǒng)整體的角度去理解外語(yǔ)聽力教學(xué)。四是注重本體論、實(shí)踐論、工具論三個(gè)層次研究的有機(jī)結(jié)合。注重顯性理論研究與隱性理論研究的有機(jī)結(jié)合。

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