增強理工科大學生馬克思主義基本原理概論課教學實效性研究

胡繼紅 董晗 呂曉英

[摘要]相比于文科類大學生，理工科大學生在《馬克思主義基本原理概論課》學習中存在理論基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不積極，理論聯(lián)系實際能力比較差，學習中頻繁使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)堪憂等問題。增強理工科大學生“原理課”教學實效性，要做到教學內(nèi)容“精講管用”、生動趣味；教學方法上理論講授為主，輔之以案例教學、比較教學法；拓展教學新載體，開辟“原理課”微信課堂；完善考核評價體系，從結(jié)果性考核走向多元化的過程性考核。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義基本原理概論課；理工科大學生；教學實效性

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0123-03

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主要渠道，是鞏固高校社會主義主流意識形態(tài)的主要陣地?！恶R克思主義基本原理概論課》（以下簡稱“原理課”）作為其中的主干課程，幫助大學生學習馬克思主義基本觀點、基本方法、基本立場，掌握辯證思維，以形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但相對于文科類大學生，理工科大學生普遍缺乏人文素養(yǎng)，重理工輕人文，重技能而輕素質(zhì)，對于自身乃至整個社會的發(fā)展缺乏寬廣的理論視野、客觀辯證的評價角度。因此積極構(gòu)建適合理工科大學生特點的教學體系，努力增強“原理課”的教學實效性，成為當前理工科高校思想政治教育工作的重要一環(huán)。

一、理工科大學生在“原理課”中的學習現(xiàn)狀

長期以來，我國已經(jīng)形成了文理分科的教育體制，文理科大學生在思維方式、學習方式等方面存在很大差異。理工科學生在“原理課”中的學習現(xiàn)狀如下：

（一）思想政治理論課相關(guān)知識欠缺，理論基礎(chǔ)薄弱受文理分科影響，全國各省份的理科考生將大多數(shù)學習時間和精力放在語文、數(shù)學、英語和理科綜合等幾門高考科目上，而對于非高考科目的政治和歷史，僅僅是在會考中簡單應(yīng)付一下。在針對哈爾濱理工大學榮成學院370名理工科學生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，41.2%的學生表示系統(tǒng)完整接觸馬克思主義理論是在大學階段，對于馬克思主義表示聽說過，但不清楚到底什么是馬克思主義。甚至一部分大學生對于一些基本哲學原理、經(jīng)濟學原理、政治常識更是不熟悉。由于“原理課”橫跨哲學、經(jīng)濟學、政治學、倫理學等多門學科，知識體系龐大且理論性、抽象性強，所以在問卷中“你在學習《馬克思主義基本原理概論課》面臨哪些問題”，63.3%的學生都選擇了“本門課程理論性比較強，感覺抽象難懂”，另有21%的學生認為“以前的學習中沒有接觸過，零基礎(chǔ)”。正是這種知識基礎(chǔ)，在理工科大學生“原理課”的教學過程中，“教師講得累死，學生聽得煩死”，一學期下來，問卷中46.67%學生表示對馬克思主義基本原理的掌握程度是“一知半解”。

（二）重理輕文的學風盛行，“原理課”學習態(tài)度不積極

改革開放以來，各種外來思潮紛紛涌入中國，其中實用主義思潮得到眾多推崇。盡管2015年2月黨中央專門發(fā)文件要求加強高校思想政治教育與宣傳，但是在不少理工科高校，思想政治理論課的地位卻還不是很突出，部分學校領(lǐng)導(dǎo)考慮學校發(fā)展前景、學校定位，更多地關(guān)注特色專業(yè)、特色學科。而面臨學業(yè)和就業(yè)的巨大壓力，越來越多的大學生將時間和精力集中放在考級、考證、專業(yè)課程學習和社會實踐上。在問題“你為什么選擇學習《馬克思主義基本原理概論課》”的問卷調(diào)查中，61%的學生表示基于“修學分”的原因來上課，另有17%的選擇“為考研做準備”，僅僅有不到10%的學生選擇“興趣、愛好”。在“原理課”學習中絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出了學習興趣欠缺、學習動機功利、學習態(tài)度散漫的特點。這樣的學習動機導(dǎo)致“聊天說話與看小說齊飛，玩手機共聽音樂一色”的尷尬現(xiàn)狀。

（三）考核中重結(jié)果輕過程，對基本原理的學習應(yīng)用能力比較差

我國長期實行以書面考試成績?yōu)橹饕踔廖ㄒ怀叨鹊脑u價標準，雖有一定的合理性，但若僅以此考核大學生馬克思主義的水平或思想政治水平，成績高的思想政治水平就高，反之就低，其不合理性是顯而易見的。這種比較盛行的考核方式之下，學習態(tài)度、學習興趣欠佳的理工科學生在準備考試過程中，對“原理課”的知識點死記硬背，照搬照用，根本不會用基本原理解決實際問題。以哈爾濱理工大學榮成學院為例，“原理課”采取開卷考試的形式，絕大部分學生的備考方式是考前突擊，考試過程中忙于低頭填寫答案，而對于原理的深刻認識和理解則無從談起。筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.8%學生表示開卷考試不是最佳考核方式，認為不能完整地檢驗學習情況。另外在能力目標方面，僅有17%的學生表示會在實際生活中運用基本原理，但72.3%的同學表示視情況而定。

（四）學習中頻繁使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)堪憂

對于“95后”的大學生而言，網(wǎng)絡(luò)已不再是陌生的，反而成為了他們學習生活中的必需品。在針對榮成學院理工科大學生的問卷調(diào)查中，80%的學生表示在課堂之外，更多的利用網(wǎng)絡(luò)來學習“原理課”，利用網(wǎng)絡(luò)來加深對知識點的理解?？梢钥隙ǖ氖蔷W(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們汲取“原理課”知識的第二課堂。另外由于在本科階段大多數(shù)理工科大學生都學習過C語言等相關(guān)課程，理工科學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力在一定程度上要比文科生更勝一籌。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在獵奇心理的驅(qū)使之下，13.7%的學生表本會利用技術(shù)瀏覽YouTube、Facebook、Google、Twitter等國外網(wǎng)站，其中6.5%的學生表示會傳播一下感興趣的視頻、文章等。但無論是外網(wǎng)還是內(nèi)網(wǎng)，都有很多不真實的網(wǎng)絡(luò)信息，這需要廣大網(wǎng)絡(luò)使用者要有足夠的是非辨別度。但在現(xiàn)實生活中，“95后”大學生并沒有足夠的是非辨別能力。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的研究顯示，很多“95后”大學生在面對社會熱點問題的時候，大多都會盲從的去支持大部分人的觀點，一味地選擇跟從。缺乏明辨是非能力的他們，久而久之產(chǎn)生對社會不良的認知和缺乏科學性的觀點，甚至是對課堂知識的傳播產(chǎn)生抵觸心理。

二、增強理工科大學生“原理課”教學實效性的途徑

結(jié)合“原理課”教學實踐，應(yīng)從教學內(nèi)容、教學方法、教學載體、考核評價體系等方面，積極探索適合理工科大學生特點的“原理課”教學體系，以擺脫理工科大學生“原理課”實際教學中面臨的困境，增強其教學實效性。

（一）教學內(nèi)容——“精講管用”和生動趣味

按照思想政治理論課新課程方案，一般的理工科非哲學專業(yè)開設(shè)“原理課”大致32-54學時，而這樣的學時數(shù)與“原理課”龐大的知識體系形成明顯的矛盾。教學過程中“一刀切”、面面俱到，顯然不行，根本出路就是“要精要管用”。“原理課”要精講，首先要分清重難點，集中力量解決教學重點問題。根據(jù)教學大綱和理工科大學生的培養(yǎng)方案，確定唯物論、辯證法、唯物史觀、實踐論、勞動價值理論、剩余價值學說等凝聚著馬克思主義最核心、最基本的立場、觀點、方法的知識點作為教學重點，講授過程中必須堅持具體問題具體分析，從理工科大學生的專業(yè)實際、學習實際、思想實際出發(fā)，力求講深、講透。其次，“精講”中要注意融入馬克思主義經(jīng)典原著，豐富教學內(nèi)容。“馬克思主義經(jīng)典著作蘊含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)?！睂⒃谌虢虒W內(nèi)容，不僅能夠拓寬學生的學習視野，激發(fā)學習興趣，更能夠增強“原理課”的說服力、可信度。最后，為了避免“原理課”教學中“嚴肅有余、趣味不足”的問題，教學內(nèi)容除了強調(diào)知識性、理論性的同時，還應(yīng)注意趣味性。這就需要教師將教學內(nèi)容“活化”，不過分依賴于教材，不照本宣科，做到融會貫通；還要注意教學語言生活化、幽默化，讓學生更容易理解和接受。

（二）教學方法——理論講授為主，輔之以案例分析、比較教學法

對于思想性、理論性比較強的“原理課”而言，無論是唯物辯證法中的一系列觀點，還是政治經(jīng)濟學中勞動價值理論、剩余價值學說，理論講授法都是非常必要的。理論講授法強調(diào)理論灌輸，優(yōu)點是能使學生完整、系統(tǒng)地掌握知識，但缺點是比較嚴肅，容易導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉?？紤]到理論講授法存在的不足，再加上理工科大學生馬克思主義理論知識欠缺、學習興趣不濃厚的現(xiàn)狀，“原理課”的教學過程中兼用案例分析法、比較教學法則顯得非常有必要。

案例教學法可以解決“原理課”中知識點比較抽象難懂的難題，通過一個個鮮活生動的案例，將學生引入案例情境，通過師生互動促使學生牢固掌握相應(yīng)的基本原理。例如，在質(zhì)量互變規(guī)律時，通過舉例化學中的同分異構(gòu)體（甲醚與乙醇）來證明事物構(gòu)成成分的排列組合和結(jié)構(gòu)形式上的變化會引起質(zhì)變。熟悉的化學結(jié)構(gòu)式，更貼近理工科大學生的學習實際，更能激發(fā)大部分學生的學習興趣。但是選取案例必須要堅持貼近學生專業(yè)實際、思想實際、生活實際，同時還必須注意時代性，不能太陳舊。

在當前互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進的信息化時代，各種價值觀激烈碰撞、交鋒，如何吸引大學生回歸“原理課”課堂、真正信服馬克思主義理論是今天所有思想政治理論課教師面臨的一大難題。比較教學法不失為一劑“良藥”。在“原理課”教學中，一般是封閉式教學，只講馬克思主義理論，而學生本來就對馬克思主義有看法，自然會覺得老師是在自賣自夸。所以，在“原理課”的教學中，通過采取比較教學法，對比說明馬克思理論和相關(guān)的西方哲學、西方經(jīng)濟學等理論，對比越鮮明，理解就會越深刻，從而促使學生對待馬克思主義做到真學、真信。例如講歷史的創(chuàng)造者，通過對比剝削階級推崇的英雄史觀和馬克思主義提倡的群眾史觀，引導(dǎo)學生意識到“人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動力”。

（三）教學載體——拓展教學新載體，開辟“原理課”微信課堂

在對哈爾濱理工大學榮成學院部分學生的調(diào)查中，近70%的同學表示每天會花兩小時玩微信，37.4%的同學甚至表示在課堂上也會玩微信。這樣的調(diào)查結(jié)果對于思想政治理論課教師而言，既是擔心又是機遇?！霸碚n”的主要教學渠道和載體除了課堂授課之外，還有實踐教學等載體，但它們都受制于時間、空間的束縛。有限的時間、空間里，在“合班教學”的“原理課”上教師與學生很難進行更深入的交流、交心。但是微信平臺的出現(xiàn)，則打破了“原理課”傳統(tǒng)教學載體的“時空”界限，可以把時間不斷延長，空間不斷擴展。通過建立“原理課”公眾號，根據(jù)教學計劃、教學日歷向?qū)W生推送每一章節(jié)的知識點、教學重點、教學難點等信息，同時推送相關(guān)案例、習題等內(nèi)容，方便學生及時預(yù)習、復(fù)習“原理課”相關(guān)知識點。另外，建立“原理課”班級微信群，既可以督促學生的出勤，又可以實現(xiàn)師生平等、超時空的交流，隨時隨地解答學生的問題。微信公眾號、微信群的建立，真正實現(xiàn)“原理課”由課上延伸到課下，由校內(nèi)延伸到校外，把活動由“偶爾”變成“常態(tài)”，不僅有助于解決“原理課”知識點多、學時緊張的難題，而且使微信變成時時刻刻彌漫著正能量的移動課堂。

（四）考核評價——從結(jié)果性考核走向多元化的過程性考核

構(gòu)建適合理工科大學生特點的“原理課”教學體系，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的單一考試體系，建立集知識、能力、素質(zhì)測評為一體的多元化的過程性評價考核體系。這種體系應(yīng)能突出學生的自主學習和創(chuàng)造能力，對“原理課”學習的考試關(guān)注學生學習結(jié)果的同時，更要關(guān)注學習的過程。首先，對于期末考試無論開卷還是閉卷，考試內(nèi)容方面主客觀試題比重分配必須合理，可以適當加大主觀題的比重，尤其是增加運用基本原理解決實際問題的題型，避免學生死記硬背知識點，而是引導(dǎo)學生自覺學習、運用基本原理分析問題解決問題。其次，在強調(diào)期末考試的同時，更加注重課堂討論、參與、實踐、平時作業(yè)等成績的考核，將平時成績比重提升為40%。課堂小組討論、自講互評、主題演講等考核方式，更能夠從知識和能力兩個方面來考察學生對“原理課”基本知識點的掌握和運用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，自覺主動查閱資料、撰寫講稿，親身感受和體驗馬克思主義理論的正確性和有用性，而且在參與中自身的語言表達能力也得到鍛煉，另外也拉近了師生之間的距離，增強了師生的互相諒解。

總之，理工科大學生“原理課”教學，無論是在教學內(nèi)容、教學方法、教學載體、考核評價等環(huán)節(jié)方面，都要堅持貼近理工科大學生的專業(yè)實際、學習實際、生活實際，因材施教，積極構(gòu)建適合于理工科大學生自身特點的教學體系，努力增強“原理課”教學吸引力、說服力，使其成為理工科大學生真正喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

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