分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

冉啟穎

摘要：閱讀理解是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 而如何有效地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量則是教育界普遍關(guān)注的一個(gè)話題。作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段， 教師必須積極探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法， 將分層教學(xué)模式的研究成果運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0126-01

初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是讓初中生掌握一定的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的相關(guān)技巧。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師要以傳授閱讀技巧為主， 從以人為本的教學(xué)理念出發(fā)， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生而言， 純粹的英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)比較枯燥無(wú)趣， 因此在教學(xué)實(shí)踐中， 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況， 采取分層教學(xué)模式， 從而有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣， 幫助學(xué)生掌握正確且高效的英語(yǔ)閱讀技巧。

1.分層教學(xué)模式的概念

古代就已經(jīng)有了因材施教的教學(xué)方式， 即對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式， 促使不同學(xué)生得到進(jìn)一步的提升， 這對(duì)教師來(lái)具有一定的挑戰(zhàn)。 當(dāng)前分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

1.1 生之間的差異。結(jié)合不同學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)的劃分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有深遠(yuǎn)的意義， 學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)的方面有：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平；構(gòu)建新知識(shí)的能力；思想層次；興趣愛(ài)好等， 這一系列的內(nèi)容都是進(jìn)行教學(xué)分層的依據(jù)[1]。

1.2 教師的教學(xué)觀念。教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高至關(guān)重要， 教師要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)， 首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)能力上有所提高， 摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。 另外針對(duì)學(xué)生的差異， 教學(xué)方式也必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新， 促使更多英語(yǔ)人才的培養(yǎng)[2]。

2.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 科學(xué)地進(jìn)行分層。分層教學(xué)的模式下， 教師必須清楚不同學(xué)生之間的差異， 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行加強(qiáng)， 養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣。 教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)所有學(xué)生一視同仁， 堅(jiān)決杜絕在課堂上依靠學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分， 這樣不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 反而會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理， 對(duì)于分層教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是不利的。

所以需要在不同英語(yǔ)水平學(xué)生之間進(jìn)行科學(xué)合理的分層， 如果學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)較高， 那么只需要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)， 之外再適當(dāng)?shù)丶尤腚y度高于課堂內(nèi)容的文章進(jìn)行開拓視野， 還可以增加學(xué)生一定的對(duì)話能力；如果學(xué)生英語(yǔ)水平中等， 那么就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本文章的加強(qiáng)， 對(duì)課本內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)； 如果學(xué)生英語(yǔ)水平較低， 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱， 那么教師要設(shè)置有針對(duì)性、有目的性的閱讀內(nèi)容， 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難度層層加深， 逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.2 教師進(jìn)行分層備課。分組是進(jìn)行分層教學(xué)模式的初始階段，同樣也是實(shí)施分層教學(xué)模式中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師備課時(shí)順利實(shí)施分層教學(xué)的保障。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即要滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展，還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，教師在備課過(guò)程中，可以采用分層的備課想法，把教學(xué)大綱按基礎(chǔ)、能力、競(jìng)賽三個(gè)部分進(jìn)行分類。即基礎(chǔ)部分是全體學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，能力部分是通過(guò)小組合作可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而競(jìng)賽部分是需要學(xué)生進(jìn)行自行探索。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以具有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害[3]。

例如，在備課階段，教師可以將講臺(tái)設(shè)計(jì)給B、C兩個(gè)層次的學(xué)生。一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，另一方面是為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在初步閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自由閱讀，在此過(guò)程中讓學(xué)生了解文章中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。然后，在第二步閱讀時(shí)，帶著自己找出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，看是否可以找到相應(yīng)的答案。再次，設(shè)計(jì)相關(guān)的答疑環(huán)節(jié)，可以先讓有疑問(wèn)的學(xué)生對(duì)高層次的學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，然后將不能答疑的問(wèn)題向教師求教，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)獲得正確的答案。在第二階段，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，從而注重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)施展自己的才華，以此獲取增長(zhǎng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在英語(yǔ)閱讀中，教師的引導(dǎo)是十分重要的組成部分，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2.3 適當(dāng)引入課外內(nèi)容的閱讀。初中英語(yǔ)教師在充分了解到不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度之后， 結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好， 適當(dāng)?shù)匾胭N近社會(huì)典型事件的課外閱讀內(nèi)容[4]。

比如， 網(wǎng)上 " 犀利哥" 的一篇文章 "Brother Sharp " ， 可以在課堂上對(duì)這篇文章進(jìn)行分析， 對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀要求。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以對(duì)文章中的經(jīng)典段落進(jìn)行背誦， 并對(duì)文章內(nèi)容所要表達(dá)的深層含義進(jìn)行探究；英語(yǔ)水平中等的學(xué)生主要對(duì)文章本身的內(nèi)容進(jìn)行了解， 只對(duì)文章所隱含的重要信息點(diǎn)進(jìn)行分析；英語(yǔ)水平較低的學(xué)生只需要了解文章中人物的性格特點(diǎn)、心理變化及主要事件等。

3.總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)模式是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種有益嘗試， 強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生， 要尊重個(gè)體差異， 要在不傷害學(xué)生的自尊心和自信心的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)， 全面地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能， 滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沖愛(ài)蘭. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016（03）：35.

[2] 譚亞萍. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 英語(yǔ)教師，2016，16（01）：140-141.

[3] 蘇日梅. 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[4] 吳春. 論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.