小學(xué)作文批閱的微末想法

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在，會(huì)寫(xiě)，把心里所思所想通過(guò)筆尖，流暢清晰、有感情地表達(dá)出來(lái)，這非常重要。但是， 一直以來(lái)，寫(xiě)作是讓學(xué)生頭痛的事，而批閱作文，更是教師頭痛的事。如何批閱作文？閱讀最新課標(biāo)，回憶從教20多年的經(jīng)驗(yàn)，在此淺談個(gè)人的微末看法。

關(guān)鍵詞：取材；互批；自批

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-09

作者簡(jiǎn)介：吳晟萍（1974—），女，福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

作文的批閱很讓人頭痛，一篇作文的批閱需要四五分鐘的時(shí)間，一個(gè)班級(jí)的作文的批閱需要耗去很長(zhǎng)的時(shí)間，而教師辛苦批閱出來(lái)的成品，很多學(xué)生不會(huì)去看。有些批閱只是走走過(guò)場(chǎng)，當(dāng)作任務(wù)，簡(jiǎn)單寫(xiě)幾個(gè)字，完成就行，忽略了批閱習(xí)作的有效性。有些批閱過(guò)于認(rèn)真，以成人的思路去批閱作文，做了過(guò)多的修改，使作文充滿成熟的氣息，失了孩子的童真，失了原味。

課標(biāo)要求，第三學(xué)段的習(xí)作 “要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！笨梢?jiàn)，作文的批閱方式可以是多樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互批、自改，生生之間互相交流作文，去蕪存菁；鼓勵(lì)學(xué)生推敲詞句，讓詞句能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，甚至稍微夸張地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)與情感。作品來(lái)源于生活而高于生活，從生活中取材，在過(guò)濾后夸張地在寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)，就是自己獨(dú)有的東西了。我覺(jué)得，作文的批閱可以從這幾個(gè)方面入手：

一、從取材入手

批閱作文，先從取材入手。葉圣陶先生說(shuō)：“所謂好文章，也不過(guò)是材料選得精當(dāng)一點(diǎn)兒，話說(shuō)得確切一點(diǎn)兒、周密一點(diǎn)兒罷了。”可見(jiàn)，取材是習(xí)作很重要的一個(gè)眼。教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求判斷取材是否得當(dāng)。比如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作：“把自己想象成自然界的一員，寫(xiě)它們的世界，并融入自己的感受?！睂?duì)于“要求寫(xiě)它們的世界”這一貼近生活的習(xí)作題材，學(xué)生感到興致盎然，紛紛寫(xiě)出了自己獨(dú)特的想法。如有位學(xué)生把自己想象成螞蟻，寫(xiě)自己在螞蟻世界里的經(jīng)歷，把自己作為主角來(lái)寫(xiě)，與蟻兵爭(zhēng)奪玩具挖土機(jī)。從該生的字里行間，我感受到了他的奇思妙想和可貴的童真。我對(duì)此做了這樣的批語(yǔ)：“蟻兵爭(zhēng)奪玩具挖土機(jī)真是一個(gè)有趣的題材，你的想象力可真豐富，老師要向你學(xué)習(xí)！”學(xué)生看到這樣的批語(yǔ)，在以后的習(xí)作中就會(huì)繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合生活素材，寫(xiě)出自己的個(gè)性化習(xí)作。

二、從互批入手

學(xué)生互批有好處：一是喜好與觀念同齡。同樣的年齡，喜好的東西相似，即便不同，也能理解。學(xué)生的觀念有時(shí)因?yàn)榇鷾?，大人無(wú)法理解，但同齡人批閱作文，就能真正站在兒童的角度客觀評(píng)價(jià)，句子修改能做到不失童真。二是互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。每個(gè)人都有值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，厚積薄發(fā)，慢慢應(yīng)用到自己的習(xí)作上。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，遇到好詞好句如何標(biāo)識(shí)，遇到不通順的句子、錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)如何修改，判斷文章選材是否恰當(dāng)，中心是否突出，如何做好眉批、總批，如何在批語(yǔ)中多褒少貶，然后讓學(xué)生互批，批完可互相交流，互相促進(jìn)。比如，有學(xué)生寫(xiě)：“一只母雞帶著幾只嘰嘰喳喳的小雞，路過(guò)我家院子，大概看見(jiàn)我家院子里有米，便冒冒失失地闖進(jìn)來(lái)?！绷硪幻麑W(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“雞愛(ài)吃米，看見(jiàn)米就不管那么多了。”這評(píng)語(yǔ)多有意思，多有創(chuàng)意，理解得好，所以評(píng)價(jià)得好?？梢?jiàn)，學(xué)生是有能力互批的，教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)，敢于放手。

三、從自改入手

葉圣陶說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！彼自捳f(shuō)：“文章不厭百回改，佳作常從改中來(lái)?！苯處熆上戎笇?dǎo)學(xué)生改自己的作文。以范文為例，判斷開(kāi)頭與結(jié)尾是否緊扣中心，文中的事例選取是否緊扣中心。然后細(xì)細(xì)揣摩每一詞每一句，精雕細(xì)琢，讓詞語(yǔ)更好地為中心服務(wù)，讓句子更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，略微夸張地抒發(fā)自己的情感。例如，原句為“當(dāng)然我也非常調(diào)皮，因此幫了很多人的倒忙，傷害了人類。”改后為“我很調(diào)皮，是一個(gè)典型的熊孩子，因此喜歡搗亂?！边@樣一改，就由原來(lái)的純貶義變成了明貶實(shí)褒，使句子變得有趣；原句為“羊終歸跑不過(guò)豹子，被咬死了?！备暮鬄椤把虻乃俣冉K歸比不過(guò)豹子，雪豹輕松追上了羊，它撲到羊身上，一口咬斷羊的喉嚨，頓時(shí)鮮血淋淋一片。”原本描寫(xiě)平淡，改后連續(xù)動(dòng)詞的使用、ABB式疊詞的使用，使整個(gè)過(guò)程精彩多了。由此可見(jiàn)，學(xué)生完全有能力自己修改作文，而且自改帶來(lái)的效果，比教師勞心勞力的批閱還要顯著。當(dāng)然，除了這些，教師還要注意語(yǔ)句的通順、用詞的恰當(dāng)、修辭手法的使用，中心是否緊扣，等等。

小學(xué)作文的批閱是一門大學(xué)問(wèn)，教師需要在日積月累的批閱與指導(dǎo)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新知識(shí)，更好地為提高學(xué)生寫(xiě)作能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.文章例話：葉圣陶的二十七堂作文課[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.