感化、轉(zhuǎn)化、優(yōu)化

摘 要：后進(jìn)生這一客觀存在的群體，已成為學(xué)校教育教學(xué)過程必須研究的客體，但如何認(rèn)識和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使他們努力學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，是學(xué)校教育的任務(wù)，也是廣大教育工作者的夙愿。文章遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的流程，淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；感化；轉(zhuǎn)化；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：劉亞嫦（1989—），女，湖南省湘鄉(xiāng)市白田中心校沙田中學(xué)教師，中學(xué)二級教師，本科。

我在這里所說的“后進(jìn)生”， 是指那些智力正常，但因為各種不良因素的影響而在學(xué)習(xí)動機 、態(tài)度 、目的 、方法 、習(xí)慣等方面存在問題或偏頗，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程困難 、學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo) 、學(xué)習(xí)結(jié)果失敗、思想品德發(fā)展落后于一般同學(xué)但并非道德敗壞或觸犯法律的學(xué)生。本文遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的流程，淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育策略。

一、感化——關(guān)愛信任，搭起溝通的橋梁

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。教師應(yīng)當(dāng)多花一些時間了解后進(jìn)生，關(guān)愛、信任后進(jìn)生，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，使他們感受到老師的關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。

在我的教育工作中就發(fā)生過這樣一件事，讓我至今難忘。有一男生天資聰慧，而學(xué)習(xí)卻不盡如人意。于是我首先從生活上照顧他。有一次，他生病了，當(dāng)我得知后，找他詢問病情，然后把他帶到醫(yī)院，掛號、看病、交費、拿藥。我一個人樓上樓下跑了好幾趟，汗水浸濕了衣服?？赐瓴』貋恚终f肚子餓，我又趕緊給他買東西吃。放學(xué)后，我送他回家，家長得知后非常感激。過了兩天，該生病情好了許多。此時，我看他落下了兩天課程，就在放學(xué)后到他家去給他補課。一遍不行兩遍，這樣不厭其煩的講解使他很快就把課補上了。后來，我發(fā)現(xiàn)該生上課也開始認(rèn)真聽講了，作業(yè)也認(rèn)真了。在一次課堂上我特別表揚了他。課后該生找到我并對我說：“老師，您這樣關(guān)心、愛護(hù)我，我再不認(rèn)真學(xué)習(xí)，我能對得起您嗎？”從那以后，該生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時候，教師給予真誠的關(guān)愛，才能與學(xué)生很好地溝通和交流。俗話說得好：“人非草木，孰能無情?！庇捎诤筮M(jìn)生常常被遺忘，要想使他們在短期內(nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個過程，只要我們多接觸他們、了解他們、信任他們，用愛心、用真情去感化他們，我想：精誠所至，金石為開，他們會改變的。

二、轉(zhuǎn)化——尊重鼓勵，點亮希望的明燈

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在應(yīng)試教育的年代，后進(jìn)生就是因為這個不光彩的稱號，經(jīng)常處在被遺忘的角落?？扇缃窠逃霈F(xiàn)了轉(zhuǎn)軌，已由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，它要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，面向每一個學(xué)生，這無疑對改變后進(jìn)生來說是一個很好的機會。在素質(zhì)教育中，后進(jìn)生在得到關(guān)心、愛護(hù)的同時，優(yōu)點也可以得到進(jìn)一步賞識。作為教師，要根據(jù)后進(jìn)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高等客觀現(xiàn)實，關(guān)愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，正確地引導(dǎo)、適宜地表揚與鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并給予肯定和表揚，讓他們真正樹立起改變自己的信心。

課余時間我喜歡和學(xué)生交談，了解他們的情況。班里有一男生資質(zhì)不錯，數(shù)學(xué)成績名列前茅，而他的語文很少及格，學(xué)習(xí)成績相對落后。作為他的語文科任教師，我也是看在眼里，急在心里。通過與他交談，我了解到，他從一年級開始就是老教師教的語文，沒有學(xué)習(xí)拼音，老師也不會講普通話。得知他的情況后，我對他進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。從聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)這些低年級的發(fā)音識字教學(xué)開始，幫他“惡補”缺失的那些知識。一開始，他還有些害羞，因為自己已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，還要學(xué)習(xí)一年級的知識，有些抵觸情緒，并不希望我來為他“開小灶”。為了照顧他強烈的自尊心，我付出了百分百的耐心，一字一詞地、手把手地教，不斷鼓勵和表揚他的學(xué)習(xí)態(tài)度，從點滴進(jìn)步中慢慢培養(yǎng)他學(xué)好語文的信心。經(jīng)過一個學(xué)期的共同努力，他的語文成績突飛猛進(jìn)，語文單科成績?nèi)嗟谌?，綜合成績?nèi)嗟诙?/p>

這樣的事例有很多，后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。后進(jìn)生由于在日常生活中經(jīng)常受到家長、老師和同學(xué)的批評甚至責(zé)罵，因而會滋生出一些抵觸情緒。同時，由于后進(jìn)生在改正缺點的過程中會出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長和老師對他們?nèi)狈π湃?。教師要巧妙地避開他們心中的堡壘，小心呵護(hù)他們的自尊，努力培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，對他們的進(jìn)步給予肯定和表揚，最終通過“閃光點”帶動后進(jìn)生的全面進(jìn)步。達(dá)到這個階段后，再優(yōu)化教育就會更容易了。

三、優(yōu)化——持之以恒，鞏固轉(zhuǎn)化成果

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，決不會一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。因而我們教師對后進(jìn)生的要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”。當(dāng)我們剛開始著手后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時，這些學(xué)生會有一種從未感受過的溫暖，對自己會要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上會要求上進(jìn)。但當(dāng)他們經(jīng)過一段時間的努力而沒有達(dá)到預(yù)期的效果時，就會悲觀失望，灰心喪氣，甚至破罐子破摔。教師要給予后進(jìn)生更多的耐心，在轉(zhuǎn)化過程中要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，不斷肯定他們的進(jìn)步，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗和不足，給予他們改正的正確方法，讓后進(jìn)生保持自我轉(zhuǎn)化的勁頭。只有我們持之以恒、反復(fù)地進(jìn)行教育，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。這個過程就是后進(jìn)生不斷“優(yōu)化”的過程。

經(jīng)過多次的案例總結(jié)，后進(jìn)生的教育工作過程就是先“感化”，然后“轉(zhuǎn)化”，但真正要變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，一定要及時進(jìn)行“優(yōu)化”，如果不進(jìn)行優(yōu)化，這種轉(zhuǎn)化就不會持久、不夠牢固。俗語道：“十年樹木，百年樹人”，后進(jìn)生的形成是一個量變積累的過程，他們的教育和轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕能夠完成的。我們廣大教育工作者要清楚地意識到此項工作的艱巨性和長期性。我堅信，只要我們傾注愛心、辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)，遵循 “感化-轉(zhuǎn)化-優(yōu)化”這種后進(jìn)生的管理和強化的過程，我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育必能取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝艷.淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的策略和方法[J].當(dāng)代教育，2014（4）：168-169.

[2]龔翠華. 淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的途徑與方法[J] . 科學(xué)咨詢（教育科研），2013 （10）：40.