臺(tái)灣地區(qū)生命教育探析對(duì)大陸生命教育啟示

鞠法勝 石耀月

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展獲得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，再加上當(dāng)今國內(nèi)社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定祥和，青少年精神領(lǐng)域的發(fā)展并未與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，出現(xiàn)了校園霸凌、自殺等失范行為，上個(gè)世紀(jì)臺(tái)灣地區(qū)出現(xiàn)與大陸相似情況，今天臺(tái)灣地區(qū)生命教育發(fā)展相對(duì)成熟，且兩岸同宗同源有利于文化借鑒與交流。本文分為四個(gè)方面，首先是生命教育在臺(tái)灣興起背景和發(fā)展歷程，然后是臺(tái)灣地區(qū)生命課程實(shí)施，再是對(duì)大陸的啟示，最后是結(jié)語。希望通過對(duì)臺(tái)灣地區(qū)生命教育研究，為大陸發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]臺(tái)灣地區(qū)；生命教育；大陸生命教育

[中圖分類號(hào)]G41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]

1671- 5918（ 2018） 04- 0111- 04

一、生命教育在臺(tái)灣興起背景和發(fā)展歷程

（一）興起背景

20世紀(jì)下半葉，臺(tái)灣調(diào)整經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，推行出口導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)模式。臺(tái)灣地區(qū)因此獲得飛速發(fā)展，受物質(zhì)財(cái)富豐裕與精神生活匱乏的懸殊落差影響，各式的社會(huì)問題開始顯現(xiàn)，例如，校園霸凌屢禁不止、青少年自殺率上升，家庭親和力和凝聚力日漸式微等，臺(tái)灣地區(qū)亟需人文主義回歸和關(guān)懷。為喚起島內(nèi)學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于生命的敬畏和尊重，讓青少年建立起正確生命觀，一些民間團(tuán)體參與并逐步推行生命教育。

20世紀(jì)末，臺(tái)灣遭遇“九·二一”大地震，在災(zāi)后重建中，心理問題的出現(xiàn)一方面促使生命問題走人民眾視野，另一方面也讓民眾重新審視生命，其中包含生命由何而來，又到哪里去，生命的價(jià)值和意義去哪里追尋。在災(zāi)后重建中，最重要的就是對(duì)生命教育探索和講授，幫助災(zāi)民盡快從災(zāi)難中重新站立，讓民眾思考生命意義和價(jià)值，藉由生命教育，找尋生命真諦讓生命更加豐滿充實(shí)。

科技的進(jìn)步和革新帶來的便捷，使民眾更加崇尚科學(xué)，而逐漸重理輕文失去人文素養(yǎng)，許多人在科技文明進(jìn)步中被物質(zhì)和機(jī)械化，而此種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)生命意義和價(jià)值的質(zhì)疑，加上生命中本身存在的種種困境，開始讓人們對(duì)生命產(chǎn)生疑惑。因此，一些有識(shí)之士開始探討生命的意義和價(jià)值。

（二）發(fā)展歷程

1.生命教育萌芽時(shí)期

社會(huì)組織和民間團(tuán)體最初從日本引入生命教育進(jìn)行參與、推廣，臺(tái)中市曉明中學(xué)在立校伊始，就添加“生活指導(dǎo)”科目，后來逐漸轉(zhuǎn)化為倫理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理觀念教育，并通過倫理教育提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和甄別能力，隨著倫理課程發(fā)展，曉明中學(xué)又將本校倫理教育適當(dāng)加以增減形成初具形態(tài)的生命教育課程。20世紀(jì)末，臺(tái)灣當(dāng)局在曉明中學(xué)設(shè)立“生命教育推廣中心”，并將曉明中學(xué)作為島內(nèi)推行生命教育的核心院校，目的是結(jié)合曉明中學(xué)自身生命教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在島內(nèi)策劃推廣生命教育，當(dāng)局甚至讓曉明中學(xué)負(fù)責(zé)編纂所有學(xué)校生命教育課本和培育專門生命教育師資。隨后，臺(tái)灣各縣市學(xué)校紛紛效法曉明女子高中，進(jìn)行生命教育推廣。臺(tái)灣地區(qū)生命教育是民間團(tuán)體引入，在某些學(xué)校施行，隨后為當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)并推廣。故臺(tái)灣地區(qū)生命教育是起源于有識(shí)之士對(duì)島內(nèi)社會(huì)反思和民間團(tuán)體持之以恒的推動(dòng)。

2.生命教育成長時(shí)期

生命教育成長時(shí)期以教育部門推行、落實(shí)為主，教育部門白1997年底推行生命教育以來，制定相應(yīng)計(jì)劃。在1999年召開兩次生命教育會(huì)議，認(rèn)為要在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，教育主管部門頒布中學(xué)推行生命教育要點(diǎn)，并設(shè)立“學(xué)校生命教育專案小組”，在該小組的推動(dòng)下制定了要“建構(gòu)學(xué)校生命教育體系先導(dǎo)計(jì)劃”，頒布《教育部推動(dòng)生命教育中程計(jì)劃（2001—2004年）》，并設(shè)立生命教育委員會(huì)，成立了四個(gè)工作組，分別是研究、發(fā)展評(píng)估組；課程教學(xué)推廣組；師資人力培訓(xùn)組；宣傳和推動(dòng)組。四個(gè)小組協(xié)同作戰(zhàn)，不定時(shí)召開會(huì)議為生命教育委員會(huì)提供政策制定的依據(jù)。而這一委員會(huì)的設(shè)立使得臺(tái)灣地區(qū)的生命教育逐漸獲得成長。

2001年，教育主管部門設(shè)置為“生命教育年”，并希望通過政策和活動(dòng)推行生命教育，使生命教育不斷發(fā)展、壯大，讓學(xué)習(xí)者能重視生命、珍惜生命、熱愛生命。2003年，高中課綱修訂了有關(guān)生命教育選修課程，并從2003年始，高雄師范大學(xué)首次招收該專業(yè)碩士研究生，加強(qiáng)生命教育理論研究和培養(yǎng)教師、研究人員。

3.生命教育成熟時(shí)期

臺(tái)灣主管部門將生命教育納入九年教育中，并明確講明學(xué)校不能自行刪減淡化或稀釋生命教育課程在學(xué)校教育中比例，要重視生命教育的教學(xué)，而這一規(guī)定也奠定了生命教育的重要地位。2007年頒布的《推動(dòng)校園學(xué)生憂郁與自我傷害三級(jí)預(yù)防工作計(jì)劃》成為當(dāng)時(shí)推行生命教育主要計(jì)劃，期間頒布了《生命教育中程計(jì)劃》。2010年到2013年的生命教育中程計(jì)劃將“全人發(fā)展、全人關(guān)懷、全人教育”為主軸，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭還有社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)了整合延續(xù)，發(fā)展特色創(chuàng)新等目標(biāo)和方向。教育主管部門在2014年推出《生命教育推動(dòng)方案（20142017）》，并在2015年進(jìn)行重新修訂，該方案從課程活動(dòng)、學(xué)校建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究四方面對(duì)生命安全教育發(fā)展進(jìn)行績效考核，在政策實(shí)施上采用橫向加縱向?qū)嵤┓绞?，所渭的橫向是該政策的落實(shí)完善需要教育主管部門、社會(huì)、學(xué)校、民眾等多方面的共同努力，而縱向則是指在人一生接受教育的總和之中，生命教育是不可或缺的重要一環(huán)。該項(xiàng)方案從生命教育的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、績效目標(biāo)、實(shí)行原則、方法策略和考核方法人手，為我們展現(xiàn)了一個(gè)較為完整的生命教育課程的循環(huán)。因此臺(tái)灣地區(qū)的生命教育在多方支持和努力下已取得較為全面的發(fā)展，正在逐漸走向成熟。

二、臺(tái)灣地區(qū)生命教育的課程實(shí)施

臺(tái)灣地區(qū)生命教育發(fā)展已日臻完善，不僅培養(yǎng)了善良且富有責(zé)任感的青年學(xué)生，而且引發(fā)了整個(gè)地區(qū)對(duì)生命教育的重視，由教育主管部門到各級(jí)學(xué)校，從任職老師到社會(huì)各界都在努力為學(xué)生們營造一個(gè)良好的生命教育氛圍。我們?cè)谶@里主要論述臺(tái)灣地區(qū)生命教育課程本身的發(fā)展和生命教育在島內(nèi)的推廣途徑和手段兩個(gè)方面，試圖為大陸的生命教育發(fā)展提供借鑒。

（一）生命教育自身的發(fā)展

1.較為明確的生命教育目標(biāo)。教育目標(biāo)指在進(jìn)行教育活動(dòng)前預(yù)期達(dá)到的成就和結(jié)果，賦予生命教育清晰的發(fā)展目標(biāo)，不僅給予生命教育確定的發(fā)展方向，而且有利于一線教師有明確目標(biāo)，這對(duì)落實(shí)生命教育有重要作用。臺(tái)灣的生命教育目標(biāo)來不斷進(jìn)步和完善?！扒笆≌逃龔d”的教育目標(biāo)從教授學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人出發(fā)。之后的教育目標(biāo)更加詳實(shí)，從追尋生命意義出發(fā)，由己及人，隨后更是尊重生命和自然，使學(xué)生開闊眼界和心胸，獲取全面發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀、正確地對(duì)待生死，具有公民基本素養(yǎng)，用教育為生命增添厚度。

2.不斷進(jìn)步和完善的課程制度。除了行政力量護(hù)航外還有相關(guān)制度保障，尤為重要的是依附于高教所和學(xué)術(shù)界理論發(fā)展以及學(xué)校的落實(shí)完善。從《生命教育的實(shí)施現(xiàn)況與遠(yuǎn)景》《建構(gòu)學(xué)校生命教育體系先導(dǎo)計(jì)劃》到《推動(dòng)生命教育中程計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)生命教育以學(xué)校教育為主，在小學(xué)到大學(xué)的16年學(xué)校教育中進(jìn)行全程化、一貫化與完整化實(shí)施。成立生命教育委員會(huì)并下設(shè)四個(gè)工作組，不定時(shí)召開會(huì)議為委員會(huì)提供政策依據(jù)。在選出合格學(xué)校的課程進(jìn)行檢測(cè)同時(shí)，邀請(qǐng)社會(huì)上第三方力量和專家學(xué)者對(duì)課程評(píng)估，帶動(dòng)全社會(huì)對(duì)生命教育的關(guān)注。而學(xué)校也結(jié)合自身特色制定相應(yīng)課程，努力為學(xué)生們營造和諧輕松的環(huán)境，從多個(gè)方面人手完善課程，讓生命教育涉及到學(xué)生生活的方方面面，涉及到各個(gè)科目。

3.不斷專業(yè)化的師資力量。教師在生命教育傳授中扮演著不可替代的作用，而臺(tái)灣地區(qū)生命教育能取得長足發(fā)展有賴于高素質(zhì)、專業(yè)化生命教育教師隊(duì)伍建設(shè)。從最初曉明女子中學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)整個(gè)島內(nèi)學(xué)校生命教育教師開始，期間經(jīng)由生命教育的完善和發(fā)展，時(shí)至今日已經(jīng)初步建立起獨(dú)具特色的教師培養(yǎng)體系，授課形式線上線下相結(jié)合，師資培育正規(guī)渠道和民間組織相統(tǒng)一，形成了一條相對(duì)完善的生命教育師資培育鏈，有力地促進(jìn)了臺(tái)灣地區(qū)生命教育的發(fā)展。

4.豐富多彩的生命教育活動(dòng)。經(jīng)過多年發(fā)展，臺(tái)灣生命教育活動(dòng)已形成立足于學(xué)科形式的生命教育課程，傳遞基本的生命教育價(jià)值取向；融合各式各樣的生命教育主題的課外活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)者能夠從中直觀地獲取經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)設(shè)置生活取向的生命教育課程，能夠讓學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同推動(dòng)臺(tái)灣的生命教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，也切實(shí)帶動(dòng)了臺(tái)灣地區(qū)生命教育的深入發(fā)展，同時(shí)教師在學(xué)科教育中間也滲透著生命教育的內(nèi)涵，在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生的對(duì)于生命教育的理解。 5.生命教育發(fā)展緊跟時(shí)代前沿?？萍嫉倪M(jìn)一步發(fā)展，時(shí)下移動(dòng)客戶端在教育領(lǐng)域內(nèi)所起的作用越來越重要，尤其是近些年網(wǎng)站和APP的興起，掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革革命，21世紀(jì)教育學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)教育，如何將教育和學(xué)習(xí)同網(wǎng)絡(luò)相連接是人們一直以來孜孜不懈的追求，期望發(fā)揮教育和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出“1+1 >2”的功效，臺(tái)灣地區(qū)把生命教育同網(wǎng)絡(luò)連接的相對(duì)成功，臺(tái)灣地區(qū)生命教育網(wǎng)站如雨后春筍，1998年設(shè)置的“生命教育全球信息網(wǎng)”，會(huì)播報(bào)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、日常倫理等，為基層教育工作者提供生命教育輔導(dǎo)課程，促進(jìn)了一線教師和教育研究者以及家校溝通，也同樣為教師提供了進(jìn)修渠道，提升了自身技能。

（二）臺(tái)灣生命教育的推廣途徑

1.行政力量支持。臺(tái)灣地區(qū)生命教育之所以能在短時(shí)間內(nèi)取得顯著性的成果，除了民間社會(huì)組織和團(tuán)體的功勞外，教育部門在其中發(fā)揮了不可替代的作用，換言之，臺(tái)灣地區(qū)的生命教育課程推廣并取得不俗成就得益于行政力量支持。從曉明女子中學(xué)負(fù)責(zé)教材編纂、師資培養(yǎng)、科學(xué)研究，到生命教育委員會(huì)成立，生命教育年設(shè)置，以及不同時(shí)期出臺(tái)的措施，前文在生命教育的發(fā)展中有闡釋，因此在此不做贅述，當(dāng)局出臺(tái)的規(guī)章制度和行為做法有力地帶動(dòng)了生命教育發(fā)展，而指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的文件的確對(duì)社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

2.社會(huì)、學(xué)校以及家庭攜手共同發(fā)力。自曾志朗宣布推動(dòng)生命教育以來，不但教育主管單位為各級(jí)學(xué)校提供資源，社會(huì)上的宗教團(tuán)體、公益團(tuán)體也紛紛編纂生命教育手冊(cè)，出版關(guān)于生命教育教科書，也有組織招募義工進(jìn)入校園進(jìn)行輔導(dǎo)或教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校作為生命教育的講授者和生命教育的研究者。首先作為講授者來說，個(gè)別學(xué)校擁有屬于自己的校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供各異的課程，也可以根據(jù)自身發(fā)展和需要構(gòu)筑自身教育模式，形成豐富教育資源；其次作為研究者來說，主要指高等教育學(xué)校，通過調(diào)查研究生命教育現(xiàn)狀、不足以及發(fā)展趨勢(shì)，為生命教育的發(fā)展保駕護(hù)航。最后是家庭扮演的角色，隨著教育的發(fā)展，更多人意識(shí)到生命教育是全社會(huì)共同責(zé)任，而并非某個(gè)組織或?qū)W校責(zé)任。因此，家庭的參與度得到展現(xiàn)，尤其是在論壇、會(huì)議中邀請(qǐng)家長和學(xué)生代表去反映問題，以期促進(jìn)生命教育的進(jìn)步。

三、臺(tái)灣地區(qū)生命教育發(fā)展對(duì)大陸的啟示

（一）大陸實(shí)行生命教育的現(xiàn)狀

大陸的生命教育在上世紀(jì)80年代就被提出，但真正走人大眾視野，作為重要工作推行則是在近些年，隨著港臺(tái)生命教育發(fā)展成果引入和當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊迫性，大陸學(xué)者意識(shí)到生命教育的重要性，在發(fā)展之初，生命教育注重于生存技能學(xué)習(xí)，而不是探求生命啟蒙和意識(shí)，而這些取向都有舍本逐末之意，不僅壓縮了生命教育范圍也降低生命教育本身效能，使生命教育并未取得預(yù)期效果。2005年末，大陸首本生命教育教材出版，從人與自身的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系和與宇宙的關(guān)系四大方面，由近及遠(yuǎn)，推己及人及物及世界，組成了核心內(nèi)容。

大陸生命教育起步較晚，目前沒有固定專業(yè)教材和課程，而工作也大多處于理論探討階段，雖然很多地區(qū)開始開設(shè)生命教育課程，但課程講授仍以安全為主、少數(shù)地區(qū)穿插心理健康教育輔導(dǎo)與咨詢等。2010年北京師范大學(xué)生命教育研究中心成立，這是我國第一家將生命教育作為研究對(duì)象的機(jī)構(gòu)，在近些年大陸生命教育發(fā)展過程當(dāng)中起到了重要作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010 - 2020）中也涉及到開展生命教育，但并未涉及生命教育主管機(jī)構(gòu)，探索也更多的停留在基礎(chǔ)理論研究層面，關(guān)于生命教育的發(fā)展并沒有形成系統(tǒng)的體系，沒有與年齡相符的教材等，我國應(yīng)試教育發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，也導(dǎo)致許多學(xué)校對(duì)生命教育淡化和稀釋，甚至取消生命教育課程，邊緣化生命教育課程，長期以來“唯成績主義”這種功利思想的肆虐也注定生命教育在大陸的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（二）臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的啟示

1.不斷豐富完善生命教育課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式。臺(tái)灣地區(qū)的生命教育形成了豐富的表現(xiàn)內(nèi)涵和形式，不單學(xué)校課程設(shè)置有生命教育課程，而且課下實(shí)踐活動(dòng)中也穿插體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受生命教育真諦，從課堂知識(shí)中升華，從認(rèn)知、情感和行為上做到認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命。臺(tái)灣地區(qū)除了學(xué)校生命教育外，諸多團(tuán)體和組織也進(jìn)行生命教育，課上課下相結(jié)合豐富生命教育內(nèi)涵和表現(xiàn)形式；另外網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為其提供了新載體，生命教育網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步不僅能及時(shí)更新生命教育信息，有利于各方交流溝通，另一方面，生命教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展也有力帶動(dòng)生命教育進(jìn)修課程發(fā)展，可以讓一線教師不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力，臺(tái)灣的生命教育也實(shí)現(xiàn)了線上線下聯(lián)動(dòng)。

大陸地區(qū)的生命教育起步較晚，發(fā)展到今天也并沒有形成完備的課程內(nèi)容，現(xiàn)有的生命教育也是課堂教學(xué)為主，而其中又以安全教育為主，課程內(nèi)容較為單一，不利于生命教育長遠(yuǎn)發(fā)展，課下體驗(yàn)式的生命教育更無從談起。因此應(yīng)致力于課程開發(fā)、完善生命教育課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，幫學(xué)生們建立起正確的生命觀，體味到生命教育的本真所在，生命教育的途徑也更應(yīng)該多元化、泛化，融合到生活的方方面面，共同促進(jìn)生命教育的發(fā)展。 2.培養(yǎng)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍。建設(shè)一支生命教育的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是生命教育建設(shè)的重要條件。臺(tái)灣地區(qū)生命教育師資由專門師范學(xué)院培養(yǎng)，廣大教師也在社會(huì)團(tuán)體中獲得繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，由院校培養(yǎng)之后進(jìn)修不斷提升技能的方式標(biāo)榜著臺(tái)灣地區(qū)生命教育日漸完善。同樣，高等院校教育研究所中專門的生命教育研究以及專家教授的參與，促進(jìn)了臺(tái)灣生命教育理論化發(fā)展進(jìn)程，提高了生命教育的科學(xué)性，并且具有國際視野和前瞻性的專家學(xué)者也在參與中，所以產(chǎn)出理論結(jié)果也帶有國際化視野，使得臺(tái)灣地區(qū)的生命教育與國際接軌。因此，大陸地區(qū)在發(fā)展生命教育注重理論研究的同時(shí)，要注重培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，并且做好后續(xù)再培養(yǎng)工作。

3.積極尋求政府部門支持。臺(tái)灣地區(qū)的生命教育主要得益于當(dāng)局者的支持，為尋求生命教育在課程教育中的合法地位，并能夠在學(xué)校中受到重視，教育部門出臺(tái)了規(guī)章制度、成立相關(guān)生命教育機(jī)構(gòu)。反觀大陸地區(qū)生命教育的發(fā)展，雖然生命教育作為一門科目得以確定，但是在推行、落實(shí)發(fā)展時(shí)最欠缺的也恰恰是行政和制度規(guī)定，沒有充足經(jīng)濟(jì)支持。雖然生命教育納入了我國2010—2020年教育改革和規(guī)劃綱要，也至少表明在國家層面還是認(rèn)可生命教育的存在，但就目前而言仍沒有確切機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國生命教育的開展。因?yàn)槿鄙傩姓С郑逃谌珖菩泻吐鋵?shí)上都沒有那么如魚得水，也導(dǎo)致了大陸內(nèi)部生命教育的發(fā)展各自為政，沒有形成統(tǒng)一整體，沒有形成合力，取得的成績也并不顯著。因此大陸地區(qū)的生命教育應(yīng)該尋求教育主管部門的支持。

4.全社會(huì)形成良好生命教育氛圍。無論是生命教育引進(jìn)臺(tái)灣還是生命教育在臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展，民間團(tuán)體和組織都起到了重要作用，同時(shí)也促進(jìn)了全社會(huì)廣泛參與生命教育。政府當(dāng)局致力于生命教育規(guī)劃落實(shí)、專家學(xué)者參與生命教育理論研究、學(xué)校及老師結(jié)合自身實(shí)際提出特色教育、民間組織團(tuán)體提供豐富生命教育組織形式等，全社會(huì)對(duì)生命教育這一問題上提供了人員和輿論保障。全社會(huì)形成的良好生命教育氛圍，有利于促進(jìn)生命教育由課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)、由學(xué)校延伸至生活，真正的讓生命教育生活化，回歸生活。大陸地區(qū)的生命教育大部分僅停留在學(xué)校教師和課堂層面，并沒有在全社會(huì)形成良好的氛圍，有學(xué)校忽視甚至輕視生命教育重要性，在生命教育貫徹落實(shí)上減少課時(shí)，或稀釋生命教育，更遑論引導(dǎo)生命教育的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該借鑒臺(tái)灣地區(qū)生命教育的發(fā)展，努力營造一個(gè)良好的生命教育氛圍，打好組合拳，實(shí)現(xiàn)它的原有價(jià)值必須要借助社會(huì)合力。

5.生命教育是活的教育。生命教育是活的教育，一方面是針對(duì)生命教育的對(duì)象來說，是處在不斷變化中的人，不同人的性格、接受能力等各有差異，不能在進(jìn)行生命教育時(shí)一概而論搞一刀切；另一方面是針對(duì)生命教育的發(fā)展來說，生命教育是不斷向前發(fā)展的，并不是固守在原地的，因此要不斷地賦予它時(shí)代精神，臺(tái)灣地區(qū)生命教育目標(biāo)的不斷深化，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷提出新的要求。臺(tái)灣地區(qū)的生命教育是有彈性的生命教育，學(xué)校生命教育的缺陷可以由社會(huì)團(tuán)體和組織來進(jìn)行彌補(bǔ)。

大陸地區(qū)的生命教育剛剛處于起步階段，其中遇到的困難還比較多，但是生命教育的發(fā)展可以學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣地區(qū)相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，取其精華，革故鼎新。

五、結(jié)語

當(dāng)下是追求標(biāo)準(zhǔn)化和高效率的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科技在帶給人們的便利的同時(shí)，也讓一部分人迷失其中。社會(huì)中出現(xiàn)的種種都可能會(huì)遮擋生命本身的光芒和色彩，但是我們永遠(yuǎn)不能停下對(duì)生命意義的追求，不能停下對(duì)生命價(jià)值的思考。生命教育的發(fā)展，可以讓我們通過教育喚醒純真的心靈，能夠讓我們認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、敬畏和珍惜生命，通過教育來增加生命的厚度。我們應(yīng)該看到當(dāng)今大陸出現(xiàn)的種種青少年的問題，都可以歸結(jié)為生命教育的缺位導(dǎo)致的，而臺(tái)灣地區(qū)生命教育獲得長足發(fā)展我們是不能視而不見的，臺(tái)灣地區(qū)生命教育的發(fā)展為我們提供了一個(gè)良好的借鑒，況且兩岸文化同宗同源，在學(xué)習(xí)交流上罅隙會(huì)更少，我們應(yīng)該相信，通過對(duì)生命教育的不斷探索發(fā)展，生命教育發(fā)展的前景必然無比光明。

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