培育高職學(xué)生職業(yè)精神路徑探析

桑治國(guó)

[摘要]培育學(xué)生職業(yè)精神是高職院校的育人目的之一，學(xué)生具備較高水準(zhǔn)的職業(yè)精神有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培育主要依賴于職業(yè)精神教育，現(xiàn)有的職業(yè)精神教育在教育體系設(shè)計(jì)上重視度不夠，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在缺陷，需要從職業(yè)精神教育的大環(huán)境等方面予以突破，在職業(yè)精神教育的教學(xué)實(shí)踐等方面尋求創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)精神；培育；路徑

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 04- 0008 - 03

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家尤為重視職業(yè)精神的培育。2015年8月教育部出文提出：“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制?！?/p>

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！?/p>

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中更是指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！币巴晟坡殬I(yè)教育和培訓(xùn)體系”。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具備高素質(zhì)的職業(yè)精神，既是對(duì)全程育人、全方位育人思政T作的落實(shí)，也可以使得學(xué)生勝任現(xiàn)代化企業(yè)要求，還可以提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展。

一、職業(yè)精神的概念界定

職業(yè)精神是勞動(dòng)者在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的，與他們的職業(yè)活動(dòng)緊密相連，是勞動(dòng)者人生觀、世界觀、價(jià)值觀在具體職業(yè)中的凝練。在價(jià)值理性上體現(xiàn)出勞動(dòng)者個(gè)人通過(guò)職業(yè)活動(dòng)對(duì)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與升華，在行為準(zhǔn)則上體現(xiàn)為勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)與張揚(yáng)。職業(yè)精神在工作中具體表現(xiàn)為愛(ài)崗奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)兢業(yè)、責(zé)任誠(chéng)信、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。因職業(yè)的不同特點(diǎn)與要求，職業(yè)精神在具體表現(xiàn)方式和要求上也不盡相同。

高職學(xué)生職業(yè)精神的培育，依托于職業(yè)精神教育的開(kāi)展。高職院校職業(yè)精神教育應(yīng)立足于“四個(gè)負(fù)責(zé)”，即對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。宏觀上從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值、能夠彰顯學(xué)校教育成果、能夠適應(yīng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力要求、能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；微觀上按照學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，在職業(yè)精神培育養(yǎng)成的過(guò)程中.突出特定的職業(yè)特征，凸顯具體實(shí)效性，形成學(xué)生對(duì)今后所要從事職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，成為符合新時(shí)代需要的現(xiàn)代化勞動(dòng)力資本。

高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是既具備綜合的文化素養(yǎng)又具備較高的專業(yè)職業(yè)技能更要具備優(yōu)良的職業(yè)精神的復(fù)合型人才。這三個(gè)方面決定了高職院校畢業(yè)生能否勝任其社會(huì)角色、職業(yè)角色。其中文化素養(yǎng)是“根骨”，決定了畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?，未?jīng)打磨錘煉的“根骨”，無(wú)法支持畢業(yè)生在職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)；職業(yè)技能是“血肉”，決定了畢業(yè)生的發(fā)展精度，未經(jīng)充實(shí)增強(qiáng)的“血肉”，無(wú)法支持畢業(yè)生在具體職業(yè)中精益求精；而職業(yè)精神則是“靈魂”，決定了畢業(yè)生的發(fā)展方向，未經(jīng)培育升華的“靈魂”，無(wú)法支持畢業(yè)生在職業(yè)路徑上的攻堅(jiān)克難。

因此，高職院校對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)精神培育工作，一是有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬職業(yè)發(fā)展前景；二是有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供保障；三是有利于滿足新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)人在職業(yè)精神上的高要求，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有序健康快速發(fā)展。

二、高職學(xué)生職業(yè)精神培育現(xiàn)狀及困境

近些年來(lái)，高職院校在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)也屢次突破歷史新高，盡管我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，就業(yè)崗位在增多，但是畢業(yè)生就業(yè)壓力依然存在，并高企不下。結(jié)合有關(guān)機(jī)構(gòu)與學(xué)者數(shù)年來(lái)所做的相關(guān)調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于高職學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)距離現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求還有相當(dāng)大的差距。當(dāng)前高職院校在學(xué)生職業(yè)精神培育的思路、方式、方法上稍顯陳舊，職業(yè)精神培育的實(shí)際效果不明顯。職業(yè)精神培育的主要路徑——職業(yè)精神教育有待突破創(chuàng)新。

（一）職業(yè)精神教育未被系統(tǒng)納入現(xiàn)有高職教育體系

高職院校在人才培養(yǎng)模式上，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)精神教育處于零散的、碎片化的狀態(tài)，在制度保障、課程設(shè)計(jì)等方面不成體系，不被重視。

1.職業(yè)精神教育缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)高職院校將各類資源重點(diǎn)投入到職業(yè)技能教育中，對(duì)職業(yè)精神教育的關(guān)注并未提升到相應(yīng)的高度，集中表現(xiàn)為高職院校在職業(yè)精神教育發(fā)展思路與設(shè)計(jì)層次上缺乏規(guī)劃。一是職業(yè)精神教育思路不清晰，高職院校如何進(jìn)行職業(yè)精神教育、怎樣整合職業(yè)精神教育的資源、職業(yè)精神教育的實(shí)效性如何評(píng)估，對(duì)上述問(wèn)題缺少思考；二是缺乏職業(yè)精神教育的體系設(shè)計(jì)，相對(duì)于縝密、繁雜的職業(yè)技能教育體系設(shè)計(jì)而言，專門(mén)針對(duì)職業(yè)精神教育的體系設(shè)計(jì)鮮有出現(xiàn)。

2.職業(yè)精神教育的課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。高職院?，F(xiàn)在進(jìn)行的職業(yè)精神教育，主要依托于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的部分章節(jié)，絕大多數(shù)高職院校沒(méi)有專門(mén)針對(duì)職業(yè)精神教育的教材與課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神教育主要通過(guò)思政課或其他公共課的部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成，較少專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的職業(yè)精神教育課程，且課時(shí)量很少。這就導(dǎo)致職業(yè)精神教育在性質(zhì)上不專業(yè)、在內(nèi)容上不豐富，在方式上不集中，在實(shí)效上不顯著。

（二）職業(yè)精神教育方法模式有待創(chuàng)新

絕大多數(shù)高職院校開(kāi)展職業(yè)精神教育，在方式方法上稍顯陳舊，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重課堂教學(xué)輕課外教學(xué)，重教師教學(xué)缺學(xué)生自學(xué)，重考試成績(jī)?nèi)鄙鐣?huì)認(rèn)可。

1.教學(xué)過(guò)程缺乏活力。多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的職業(yè)精神教育是一種“閉門(mén)授課”的模式，以教師課堂理論灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主。一是教師缺少在工廠、企業(yè)等單位工作的社會(huì)實(shí)踐，于是只能多講理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神只是理論上的理解和思維上認(rèn)知；二是缺少社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)精神教育只有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有進(jìn)入到工廠、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校課堂所學(xué)內(nèi)容和具體社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)T作的切身感受，導(dǎo)致學(xué)生嘴上說(shuō)得出理論，手上做不出行動(dòng)。

2.教學(xué)資源分散無(wú)序。多數(shù)高職院校并沒(méi)有把與職業(yè)精神相關(guān)的教育資源整合協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、教學(xué)資源浪費(fèi)。一是缺乏對(duì)職業(yè)精神教學(xué)的準(zhǔn)確定位，職業(yè)精神教學(xué)主要集中在思政課、心理健康課等公共課授課過(guò)程中，專業(yè)課教師在專業(yè)課的授課過(guò)程中也會(huì)有分散零碎的職業(yè)精神的教育，如此就造成誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)職業(yè)精神教育教學(xué)的困惑；二是缺少職業(yè)精神教育教學(xué)所用的專業(yè)教材，僅有的一些教材普遍偏重于對(duì)職業(yè)精神共性的理論說(shuō)明，絕大多數(shù)高職院校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色自編的教材，沒(méi)有把各自學(xué)校的教育資源充分動(dòng)員、利用起來(lái)。

3.缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系。職業(yè)精神教育注重實(shí)效性，學(xué)生在接受了相關(guān)教育后，不僅要有理論知識(shí)，更應(yīng)該內(nèi)化在具體工作實(shí)踐中。這就涉及到對(duì)職業(yè)精神教育實(shí)效性的考核標(biāo)準(zhǔn)如何制定?，F(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)重在考察學(xué)生對(duì)職業(yè)精神知識(shí)性的認(rèn)知與理解上，考核形式基本都是書(shū)面化的試卷或論文。盡管高職院校學(xué)生都需要進(jìn)行專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，但是頂崗實(shí)習(xí)并不能代替職業(yè)精神的考核，也無(wú)法驗(yàn)證職業(yè)精神教育實(shí)效性的高低。這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育認(rèn)同感降低、學(xué)習(xí)興趣下降，不會(huì)積極主動(dòng)參與到職業(yè)精神的培育實(shí)踐中。

三、高職學(xué)生職業(yè)精神培育的路徑創(chuàng)新

“教育走得太快，請(qǐng)等等落下的靈魂”。職業(yè)教育的靈魂是什么？就是職業(yè)精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)滯后于職業(yè)技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)在高職院校在人才培養(yǎng)模式上的短板，只有重視職業(yè)精神培育、更新職業(yè)精神教育的思路、創(chuàng)新職業(yè)精神教育的方式、革新職業(yè)精神教育的方法，在職業(yè)精神培育路徑上有所突破，才能培養(yǎng)出職業(yè)技能過(guò)硬、職業(yè)精神飽滿的高素質(zhì)人才。

（一）優(yōu)化職業(yè)精神教育的大環(huán)境

普遍而言高職院校職業(yè)精神教育的大環(huán)境并不樂(lè)觀，優(yōu)化環(huán)境需要從整體上提升對(duì)職業(yè)精神教育的重視，需要從職業(yè)精神教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、體系建設(shè)的層面來(lái)為職業(yè)精神教育的發(fā)展提供保障。

1.樹(shù)立職業(yè)技能教育和職業(yè)精神教育齊頭并進(jìn)的辦學(xué)理念。高職院校在辦學(xué)思路和模式上，要摒棄重物質(zhì)硬件輕精神軟件、重顯性技能輕隱性精神的陳舊理念，構(gòu)建出系統(tǒng)化、常態(tài)化的職業(yè)精神養(yǎng)成機(jī)制。在辦學(xué)思路和辦學(xué)方針上，突出職業(yè)精神養(yǎng)成的地位，明確職業(yè)精神養(yǎng)成在學(xué)院發(fā)展規(guī)劃中的地位和作用，并通過(guò)制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化文件和規(guī)章制度，保障職業(yè)精神養(yǎng)成的展開(kāi)。

2.重視職業(yè)精神教育在高職院校職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)中的地位。高職院校職業(yè)教育的體系應(yīng)由職業(yè)技能教育體系和職業(yè)精神教育的體系兩部分組成，在總體教育體系設(shè)計(jì)上，加大現(xiàn)有職業(yè)精神教育體系的比重，優(yōu)化職業(yè)精神教育體系的結(jié)構(gòu)，在學(xué)校層面上協(xié)調(diào)整合相關(guān)的教育資源，注重職業(yè)精神教育師資力量的配備和相關(guān)人、財(cái)、物、信息的統(tǒng)一，為職業(yè)精神教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）革新現(xiàn)有的課程教學(xué)體系與教育教學(xué)模式

高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，因此高職院校的職業(yè)精神教育應(yīng)當(dāng)做到理論教育和實(shí)踐教育同步進(jìn)行。這就要求對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)體系和教育模式予以革新。

1.搭建職業(yè)精神教育的專業(yè)平臺(tái)。針對(duì)高職院校職業(yè)精神教育責(zé)任主體不清、教學(xué)體系無(wú)序的現(xiàn)狀，首先要明確職業(yè)精神教育的課程體系的定位，可以組建職業(yè)精神教育團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)精神教育課程，結(jié)合院校專業(yè)設(shè)置情況，協(xié)同編制既有職業(yè)精神教育共性又能體現(xiàn)出各專業(yè)特色、既有理論說(shuō)明更突出職業(yè)實(shí)踐的校編教材，使職業(yè)精神教育課程體系得以規(guī)范化、專業(yè)化。

2.創(chuàng)新職業(yè)精神教育教學(xué)模式。職業(yè)精神教育不能拘泥于單純的課堂教學(xué)，也不應(yīng)該是只注重形式無(wú)視職業(yè)精神教育規(guī)律的形式主義。職業(yè)精神教育應(yīng)該還原到教育的本質(zhì)上來(lái)，即教育的生活化和生活的教育化，注重學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。在這種情況下，教學(xué)模式更注重人性化、重視人與人的交流。可以是師生間的交流、可以是和以往畢業(yè)生的交流、也可以是和用工單位的交流。

3.職業(yè)精神教育應(yīng)走出去、開(kāi)門(mén)辦學(xué)。職業(yè)精神教育不僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，更重要的在于能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。一是利用好社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，積極推動(dòng)校企合作、學(xué)工結(jié)合，可以借鑒國(guó)外職業(yè)精神培育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等模式，把職業(yè)精神教育融人到學(xué)生實(shí)習(xí)之中，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，使企業(yè)成為職業(yè)精神教育的開(kāi)放平臺(tái)。二是利用好各種職業(yè)技能大賽，在職業(yè)技能大賽中滲透職業(yè)精神教育，可以通過(guò)大賽的主題選取、大賽的文化張力、指導(dǎo)教師的規(guī)范引領(lǐng)、參賽選手的競(jìng)賽表現(xiàn)等途徑，強(qiáng)化職業(yè)精神教育。

4.建立職業(yè)精神教育考核的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。改革傳統(tǒng)的職業(yè)精神教育考核方式，通過(guò)建立大數(shù)據(jù)收集平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間、實(shí)習(xí)期間等的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)分，使得考核標(biāo)準(zhǔn)更客觀、更全面、更有實(shí)效性。

（三）職業(yè)精神教育主體性的張揚(yáng)

職業(yè)精神教育中無(wú)論是處于主導(dǎo)地位的教師，還是處于主體地位的學(xué)生，都應(yīng)該關(guān)注主體性的張揚(yáng)。

1.打造高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一是強(qiáng)化教師對(duì)培育職業(yè)精神重要性的認(rèn)同，無(wú)論是專業(yè)課教師還是公共課教師，都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育的義務(wù)，教師要更新教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)型，深入到企業(yè)、工廠實(shí)踐，取得職業(yè)精神教育翔實(shí)可信的資料，二是發(fā)揮教師的榜樣示范作用，通過(guò)教師在本職工作中勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)、言行一致達(dá)到對(duì)學(xué)生言傳身教的作用。

2.強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和行為能力。高職院校職業(yè)精神教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷和邏輯推理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主認(rèn)知、自主選擇、自主判斷，遇到問(wèn)題不退縮、不盲從、不教條、不放棄，能夠積極主動(dòng)的去尋求問(wèn)題解決之道，凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)從職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面著手，高職院校學(xué)生也應(yīng)該把職業(yè)精神當(dāng)做其職業(yè)素養(yǎng)的一部分。培育職業(yè)精神非一朝一夕可實(shí)現(xiàn)，是個(gè)長(zhǎng)期積累轉(zhuǎn)化的過(guò)程，高職院校只有緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培育路徑的創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。

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