淺談初中歷史課堂教學

王連波

摘要：中國是個多民族國家，歷史非常悠久，當代社會國家間的競爭更多的是綜合國力的競爭，綜合國力在國家的經(jīng)濟實力，和國家的文化實力方面都有體現(xiàn)。歷史給人們提供了經(jīng)驗，歷史是一切學科的基礎，沒有歷史就沒有傳承，要就沒有悠久的中國文化。初中還屬于歷史學習的基礎階段，做好初中歷史的教學，對學生以后的學習有著深遠的影響，學好初中歷史至關重要。為此，本文將對初中歷史的課堂教學談幾點我的看法。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；方法

一、更新教學理念

傳統(tǒng)教學理念和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應新形勢下培養(yǎng)人才的要求。在傳統(tǒng)的教學中，我們只注重對學生知識的傳授，而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)。教師支配了整個課堂，幾乎沒有給學生留下多少活動時間，學生在大多數(shù)時間里只是充當了聽眾的角色。我們有些教師甚至刻意追求了歷史學科體系的完整性，使歷史課程有了專業(yè)化傾向。面對抽象的歷史知識使得歷史課堂變得枯燥無味，久而久之學生失去了學習歷史的興趣。殊不知興趣是最好的老師，學生一旦失去了學習的興趣也就失去了學習的動力，我們的課堂教學豈能取得好的效果？

新版歷史課程標準明確提出歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變。為此，教師必須轉變觀念，要樹立以學生為主體的教學理念，改變過去“滿堂灌”和“填鴨式”教學。教師應該創(chuàng)造性的探索新的教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學活動，為學生營造一個好的學習氛圍。

歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變。教師應帶動學生積極參與學習，成為課堂的主人：應激發(fā)學生學習的興趣，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。綜上所述，我認為轉變思想觀念是搞好歷史教學的前提條件。

二、讓學生成為主體

蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規(guī)律，改造世界，實現(xiàn)自己的目的。

尊重學生最重要的體現(xiàn)是信任和理解，另外還有支持，相信學生能自我調控、自己解決問題。信任學生也是教師的一種修為，也可以說是一種美德，它蘊涵著教師對學生的理解和愛。只有尊重學生，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現(xiàn)學生生動活潑的學習和主動的發(fā)展。

還要尊重學生的差異性，差異客觀存在，不同的學生有不同的閱歷、觀念、學習傾向、方式、興趣愛好及生活習性。尊重學生的差異性，就是平等地關注每一個學生。給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機會。教師要根據(jù)學生的基礎、智力和愛好的不同，適時調控內容、程序、方式與狀態(tài)，使他們都能參與教學活動，

更要尊重學生的創(chuàng)造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學生的求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護。

三、轉變教學方法

新時代的教學需要采取新的教學方法，運用多媒體制作PPT課件的方式就是不錯的方法，老師可以根據(jù)學生的預習情況制定相應的課件，在課件上重點和難點都有標記，這樣學生就有目標性的進行學習。例如：在學習“國共兩次合作”的相關知識時，老師就可以給學生在PPT上列一個框架，讓學生運用比較法進行自主學習。老師可以引導學生進行異同點的比較，學生把自己的答案寫在相應的紙上，并通過多媒體的形式投影出來，對于想到的知識點多的學生進行表揚和獎勵，然后針對學生的回答進行補充和說明。國共兩次合作的相同點包括，都發(fā)生在半殖民地半封建社會、都是中共的推動和共產(chǎn)國際的促成、都經(jīng)歷了復雜的內部爭斗、都推動了中國革命的發(fā)展；不同點包括，背景不同、合作對象有異、政治基礎不同、斗爭對象不同、合作方式不同、作用和結果也不同。學生把老師給的標準答案和自己的答案作比較，就能夠找到其中的差距，進而彌補自己的不足和存在的漏洞，對自己沒有想到的知識點也能夠記憶的更加深刻，這樣能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。

四、傳授給學生學習方法和技巧

要想獲得學習技巧和學習方法，最重要的就是把基礎知識掌握牢固，沒有基礎知識做鋪墊的歷史學習是不靠譜的。當學生掌握了相應的基礎知識時，就能夠自覺地把學到的知識進行綜合和概括，形成有利于學習和記憶的歷史體系。通過建立時間軸的方式進行學習就是不錯的方法，例如：在學習近代史這個時間段的知識時，學生可以根據(jù)學到的內容建立時間軸，1839年林則徐虎門銷煙、1840-1842鴉片戰(zhàn)爭、1841年5月廣州三元里人民痛擊英國侵略者、1851年金田起義太平天國建立、1856-1860第二次鴉片戰(zhàn)爭、1861北京政變，這樣的學習方法能夠比較準確的記憶各個事件發(fā)生的時間，進行高效率的學習。歷史的學習不僅僅是在課堂上的學習，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行學習。

以上是我對初中歷史教學的一些淺薄認識，如何使歷史教學變得更好，方法自然會有很多，因地因人而異，只要我們每位教師在教學實踐中勇于探索，必有所獲。