淺談學(xué)生歷史課上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孔令宇

學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)，不能簡單的認(rèn)為只要教師來“放手”就萬事俱備了，而是應(yīng)該來培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”的能力。

現(xiàn)今我國教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的教學(xué)的一場“革命”。然而，一方面由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用很長時(shí)間了，對學(xué)生的影響很大，特別是禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期包辦式的教學(xué)，沒對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，也造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能力很差。

我在這些年來的歷史課堂教學(xué)探索中，了解到要想使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能真正發(fā)揮自己的主體作用，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力：

一、探索學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的方法

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)掌握不同的知識的方法和技巧，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面的能力訓(xùn)練主要通過以下途徑：

（1）知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是使學(xué)生能舉一反三，化抽象為具象，針對不同的識記對象，找到最佳的識記方法。

（2）重大的歷史事件一般都包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生要是全靠死記硬背必定效率低下事倍功半。我們需要化繁為簡，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時(shí)，可結(jié)合“集合”概念，對每條信息按一定的程序進(jìn)行重組，形成明確的框架，便于系統(tǒng)掌握。

（3）歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

二、深化對教材知識的探掘和溝通

對教材知識的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學(xué)科知識的綜合等。它是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年中考對學(xué)生知識能力考查的重點(diǎn)。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（1）首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

（2）積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

（3）跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢，也是近年來中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢。在教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它的相關(guān)知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，完整地理解掌握知識，并能運(yùn)用知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到古代絲綢之路和海上絲綢之路的問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國的一帶一路建設(shè)，建立世界人類命運(yùn)共同體等政治時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又可以聯(lián)系中和歐洲的地理因素進(jìn)行比較，從而找到區(qū)別和聯(lián)系從而形成一種正確的認(rèn)識。

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究?？筛鶕?jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)，不能簡單的認(rèn)為只要教師來“放手”就萬事俱備了，而是應(yīng)該來培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”的能力。更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。這樣也才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求——以學(xué)生為主體。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。另外教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會超越自我。并且學(xué)會，站在巨人的肩膀上，摘取更加豐碩的果實(shí)。