淺析信息技術(shù)課中的差異性教學(xué)

李杰

素質(zhì)教育承認學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習方式能使低層次學(xué)生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)：另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。

一、差異性的種類

1.學(xué)生基本功的差異。

如學(xué)生A比學(xué)生B上課時思維要敏捷：學(xué)生c長于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2.學(xué)習興趣的差異。

A類生學(xué)習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；c類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異性教學(xué)”。

二、開展差異性教學(xué)的做法

1.采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。

讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2.嚴密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。

每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學(xué)的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時，應(yīng)及時“全體廣播”；同學(xué)在操作時，應(yīng)及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈：老師全面的關(guān)注每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3.和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。

“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生才會學(xué)有所獲。

4.進行差異評價，及時反饋。

首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。

其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

5.著眼針對，培優(yōu)補差——加強課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)。

《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同要求，進行個別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習潛能。