引導小學生找到學好數學的“金鑰匙”

李慧蓮

我在小學數學課堂教學的實踐過程中，發(fā)現了這樣一個現象：一些孩子上課不能認真聽講，注意力不集中，他們感覺到學習數學很難，這些學生對學習數學一點興趣也沒有，自然而然這些學生的數學成績也不是很理想?？鞓穼W習是學生學好數學的金鑰匙，那么如何去引導學生快樂學習？

一、從生活情境中尋找學習的快樂

興趣是快樂學習的前提。數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見，……。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。然后讓各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果，這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使學生在快樂中放飛思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，體驗了數學學習的快樂，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、從和諧的師生關系中尋找學習的快樂

新課程目標中指出要培養(yǎng)學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發(fā)。同時如果教師能夠在課堂教學尊重學生，對學生充滿希望和真摯的愛，那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課，就會得到學生的尊重和敬仰。如在教學“統(tǒng)計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“〇”圖形法作記錄：有人用寫“正”字數字法作記錄：用人用列表的方法記錄。于是我把不同的方法張貼在黑板上，問：“你們最喜歡哪種方法？為什么？”組織全班學生交流各種方法的優(yōu)缺點。學生交流時，有的學生會說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚：這時馬上就會有人質疑：“如果統(tǒng)計的不是圖形而是別的物體，畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字用“正”字法好，便于統(tǒng)計，什么都能統(tǒng)計?！币苍S受前面的啟發(fā)，有人說打“√”好！代表正確好看！寫起來簡單方便等等。在學生們你一言我一語的交流討論中，學生之間相互啟發(fā)，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發(fā)現，共同分享著自信的快樂。

三、從質疑解疑的過程中尋找學習的快樂

創(chuàng)設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學習過程充滿樂趣。如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“夏老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。…‘數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！睆谋砻嫔峡矗@個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，調動了學生探究問題的積極性和主動性，在快樂中發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。

四、從激勵的評價中尋找學習的快樂

有效的評價是促進學生獲得快樂的最佳途徑，可能讓學生實現快樂學習的良性循環(huán)。通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者。被評價者不能被動的接受評價，而應主動的參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，也是一種方法。數學日記可以記錄今天數學課的課題以及涉及的數學知識：記錄理解得最好的地方與還不明白的地方：記錄所學內容能不能應用于日常生活中，并簡單舉例：記錄自己在學習中的表現以及自己是否滿意等。學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價結果發(fā)表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能夠幫助學生科學地認識自己，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，有效的激勵學生的學習信心，在學習活動之余繼續(xù)體驗積極的情感。

小學數學“快樂學習”是廣大教師應該作為教學中重要的攻克對象。我們要深入研究教學教法，研究好我們的教學對象，讓學生在快樂愉悅的學習狀態(tài)中學會知識，享受探索的快樂和成功的喜悅，拿到通往知識寶庫的“金鑰匙”。