初中歷史教學(xué)需要有效拓展延伸

王敬才

課堂拓展延伸教學(xué)是對本堂課所學(xué)知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。

一、對歷史教學(xué)延伸的認(rèn)識

既定時間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標(biāo)要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標(biāo)）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進(jìn)行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對和管理策略。指引策略貫穿整個教學(xué)實踐，重點在于教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃，而管理策略重點是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點都與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計中三維目標(biāo)的拓展延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶嵤瑥慕虒W(xué)過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶嵺`。

二、歷史教學(xué)延伸的環(huán)節(jié)

1.三維目標(biāo)的拓展延伸。三維目標(biāo)的拓展延伸包括：課標(biāo)的分析，地位的界定，課標(biāo)之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標(biāo)與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系與應(yīng)用：包括學(xué)情與三維目標(biāo)之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析：基于上述前提下對三維目標(biāo)的確定等等。

這樣做的好處，一是有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。也有利于拓展課堂有效教學(xué)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成新的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發(fā)動機(jī)，

二是更能夠通過過程的分析進(jìn)一步達(dá)成情感價值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的分析形成正確的價值取向。這一點非常符合新課標(biāo)“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”這一要求。

三是為教學(xué)過程的設(shè)計指明了方向。為課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、時效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據(jù)。為課堂教學(xué)中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

2.課堂教學(xué)過程與管理的拓展延伸。教學(xué)過程的拓展延伸說到底就是基于教學(xué)問題和問題教學(xué)的拓展延伸。三維目標(biāo)搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學(xué)換屆中實施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設(shè)置和相關(guān)問題的預(yù)設(shè)，史料的選擇往往是為了問題的設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而問題的設(shè)置以三維目標(biāo)的拓展與設(shè)置為依據(jù)。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調(diào)，不至于迷失方向、提問失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)過程中，要盡可能的采取設(shè)身處地的態(tài)度和給予同情之理解的原則去認(rèn)識和分析[vi]。實現(xiàn)這一點，最好的方法是就是“情景再現(xiàn)”，如此學(xué)生才能在過程與方法實踐中提高能力和升華價值觀。根據(jù)史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學(xué)生持久思維和積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的引擎和發(fā)動機(jī)，這是有效課堂拓展延伸的中心環(huán)節(jié)。

問題的拓展延伸教學(xué)是以教師設(shè)置問題學(xué)生解答問題模式，還是教師提供相關(guān)的史料，學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生問題、學(xué)生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據(jù)學(xué)情而定。前者可能便于操作，但落實最終拓展學(xué)生思維空間和創(chuàng)新能力養(yǎng)成等三維目標(biāo)方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級，特別是學(xué)情不同的班級，但這是時代發(fā)展的需要，盡管實施起來比較難，但確實是真正解決拓展學(xué)生思維空間，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，落實目標(biāo)有效達(dá)成的最佳途徑。

3.教學(xué)評估和質(zhì)量評價的拓展延伸。這是課堂有效拓展延伸教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)。是對三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成情況的評估與驗收，為指導(dǎo)今后的有效拓展延伸教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持改進(jìn)依據(jù)。課堂有效拓展延伸教學(xué)的評估以命制檢測題的拓展延伸為主要方式。

“檢測”作為有效“評價和問學(xué)”的一個環(huán)節(jié)，而問題的拓展延伸其實就是學(xué)生思維空間的拓展延伸。這一點也非常符合新課標(biāo)的教學(xué)建議中“注重歷史知識的多領(lǐng)域、多層次的縱橫向聯(lián)系”這個要求，也是未來命題的發(fā)展趨勢。然而，如何處理好檢測題的“問題和三維目標(biāo)”的關(guān)系，如何體現(xiàn)檢測中“問題”的基礎(chǔ)性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實現(xiàn)檢測的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學(xué)的評估與檢測提供第一手資料呢？

三、課堂拓展延伸教學(xué)需要注意的問題

1.注意度和量的問題。一節(jié)課的容量過大，拓展延伸的內(nèi)容多了，尤其是與課標(biāo)相關(guān)的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學(xué)生既有知識與新學(xué)知識的交叉干擾，容易引起“動聽型和視聽型”學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學(xué)有效性。

2.注意班級情緒的調(diào)控問題。情緒調(diào)控直接關(guān)系到一節(jié)課的效率。這一點在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點問題的拓展，比當(dāng)時的如朝鮮半島危機(jī)問題、金融危機(jī)問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學(xué)資源，容易引起學(xué)生的興奮情緒。有的學(xué)生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎(chǔ)知識的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學(xué)習(xí)思維。降低了拓展延伸教學(xué)的有效性。

如何調(diào)控好拓展延伸教學(xué)與上述實踐中出現(xiàn)的問題，是今后進(jìn)行有效拓展延伸教學(xué)研究的一個重點方向。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)會在實踐中不斷進(jìn)步。