淺談繪本閱讀與小班幼兒交往能力

洪芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。”而在幼兒園小班孩子中，卻經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

案例一：

入園已經(jīng)3周了，大部分幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，可是，欣欣來(lái)到幼兒園還是不怎么開(kāi)心：早上媽媽送欣欣到幼兒園后，她總是依依不舍的走進(jìn)教室，然后靜靜的在座位上，一句話也沒(méi)有。無(wú)論老師怎么引導(dǎo)，她都不說(shuō)話，也不參加游戲，感覺(jué)她一直在壓抑著自己，讓自己不哭、不鬧……

案例二：

快離園了，小寶貝們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下入廁解便了。突然，“哇”的一聲，老師尋聲望去，只見(jiàn)東東按住自己的手臂，大哭起來(lái)。“怎么了？寶貝?！薄败畿缫?！”老師掀起袖口一看，好大一圈牙印?。“衍畿缋揭贿?，問(wèn)她為什么要咬小朋友。茜茜卻默不作聲，很委屈的樣。在老師的安撫下，茜茜指著電源開(kāi)關(guān)終于說(shuō)話了：“東東，開(kāi)關(guān)…一”老師終于明白了：茜茜看見(jiàn)東東在玩電燈開(kāi)關(guān)，情急之下就咬了他的手臂，其實(shí)是想告訴他，不能隨便玩開(kāi)關(guān)，危險(xiǎn)，但茜茜卻不知道怎么表達(dá)……

案例三：

娃娃家游戲中，麗麗、鵬鵬、晨晨正玩得高興，突然，浩浩走過(guò)去，“奪”走了麗麗手中的“布娃娃”，麗麗連忙去搶回來(lái)，幾個(gè)孩子扭成一團(tuán)……

根據(jù)小班幼兒在交往中問(wèn)題的分析，歸納出小班幼兒交往類(lèi)型大概有以下幾類(lèi)：

（1）不愿交往型。有的幼兒不愿與人交往，如案例一的欣欣。即使在外面，也只是和大人在一起，不主動(dòng)和小朋友玩，有的甚至同伴找到他時(shí)，也采取“回避態(tài)度”。

（2）不敢交往型。有的幼兒膽小、害羞，想與小朋友交往卻不敢。比如，想和小朋友一起玩玩具，卻不敢主動(dòng)去說(shuō)。造成幼兒不敢交往的原因主要是缺乏經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或不自信。

（3）不會(huì)交往型。有的幼兒愿意交往，也敢交往，但是在交往中，卻和小朋友爭(zhēng)執(zhí)較多，出現(xiàn)欺辱與被欺辱的現(xiàn)象。

小班幼兒年齡小，好動(dòng)、好模仿、自我意識(shí)強(qiáng)。處于想交往但又不知道怎么交往的階段，遇事容易沖動(dòng)，解決問(wèn)題動(dòng)作為先。那么，我們究竟該怎樣讓小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，與小朋友們快樂(lè)玩耍呢？根據(jù)小班幼兒模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，談?wù)勎彝ㄟ^(guò)繪本閱讀對(duì)幼兒交往能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境，在角色游戲中學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言與技能?！毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！薄毒V要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！遍_(kāi)學(xué)初，在班級(jí)安靜的角落里設(shè)置了溫馨、快樂(lè)的圖書(shū)閱讀區(qū)，配上小桌子和小椅子，與其他區(qū)角隔離，有針對(duì)性的投放一些“交往”繪本故事。利用人園、區(qū)域活動(dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒閱讀，并把孩子們閱讀的照片打印出來(lái)，貼到閱讀區(qū)里，對(duì)愛(ài)閱讀的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓他們感覺(jué)閱讀是一件很愉快的事情。其次，老師有針對(duì)性的開(kāi)展“角色模仿活動(dòng)”，比如小班語(yǔ)言游戲“到娃娃家做客”。通過(guò)游戲，孩子的語(yǔ)言能力和交往技能也在不知不覺(jué)中得到提升。

（2）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往。班級(jí)集體閱讀，豐富幼兒的支持性交往語(yǔ)言。入園不久，很多孩子還不適應(yīng)幼兒園的生活，來(lái)到幼兒園膽怯、不愿說(shuō)話，甚至一個(gè)“問(wèn)好”也不愿意。怎么辦呢？我選取了一些繪本，通過(guò)故事讓孩子模仿、鼓勵(lì)說(shuō)話。比如，繪本故事《早上好》：通過(guò)蛋蛋狼早上經(jīng)歷的一件小事，生動(dòng)地描述了孩子情緒的變化，以及這種變化給周?chē)藥?lái)的影響，并學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)“早上好，心情，糟糕……”繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》，讓孩子學(xué)習(xí)“是你*******嗎？”等。當(dāng)孩子們掌握了這些語(yǔ)言后，老師在一日生活中進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢的，孩子的語(yǔ)言不斷積累，交往能力逐步提高。

孩子自主閱讀，拓寬交往范圍。只有孩子喜歡的，才是最好的。為了提高孩子們的交往能力，在閱讀區(qū)，我精選了一些故事性強(qiáng)、畫(huà)面豐富、有針對(duì)性的繪本故事。

回憶繪本故事，解決幼兒間矛盾沖突。小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。比如案例二中的孩子，其實(shí)是想告訴小朋友，不能隨便玩電源開(kāi)關(guān)，但就是表達(dá)不出來(lái)，因此，用嘴咬了小朋友的手。從而，兩個(gè)孩子之間出現(xiàn)了矛盾沖突。在這個(gè)時(shí)候，老師找一些故事中的類(lèi)似的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)或回顧，了解其中的解決方法，啟發(fā)幼兒將該方法遷移到自己的實(shí)際生活中去。通過(guò)故事，更容易讓幼兒理解并模仿，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（3）家園共育，給孩子架起交往的橋梁。圖書(shū)漂流活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力，增進(jìn)親子感情。父母是孩子的第一任老師，尤其小班孩子更多的表現(xiàn)出一種對(duì)父母的依賴(lài)。抓住這一特征，我們組織了“圖書(shū)漂流活動(dòng)”。通過(guò)爸爸媽媽講故事、讀圖書(shū)，使幼兒能聽(tīng)懂故事，看懂畫(huà)面；口齒清楚的說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事。然后，利用早上的入園時(shí)間，讓孩子分享自己的閱讀。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力，同時(shí)，也增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)間的親子感情，還培養(yǎng)了幼兒與人分享的好習(xí)慣。

挖掘交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。當(dāng)孩子們掌握了一定的交往語(yǔ)言和技能后，還需要跟同伴交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)交往能力的不斷提高。一是組織家長(zhǎng)帶幼兒參加親子活動(dòng)，如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“春、秋游”活動(dòng)等；二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)自發(fā)組織幼兒交往活動(dòng)。如同一小區(qū)的家庭能經(jīng)常串門(mén)、組織同齡孩子的角色游戲等：三是支持家長(zhǎng)為幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)作機(jī)會(huì)。如帶幼兒到親戚家做客、邀請(qǐng)鄰居小朋友到家里玩以及在超市付錢(qián)、購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)等力所能及的事情。

事實(shí)上，幼兒交往能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能做好的，只有堅(jiān)持，充分尊重孩子的特點(diǎn)，采用孩子們喜歡的方式，并與家長(zhǎng)一起努力，才能有好的收獲。

尤其小班孩子，他們的動(dòng)作發(fā)展快，愛(ài)模仿，也是語(yǔ)言發(fā)展的—個(gè)快速時(shí)期，我們要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。