“少教多學(xué)”的教育哲學(xué)

崔紹華

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的主渠道。對課堂教學(xué)的改革應(yīng)該是教育改革的根本，沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)。本文結(jié)合自己在新加坡學(xué)習(xí)階段了解的一些情況，參考新加坡推廣“少教多學(xué)”的一些做法，就“少教多學(xué)”的教育思想進(jìn)行了分析和闡述，啟發(fā)我們審視自己的教學(xué)行為，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

一、“少教多學(xué)”的含義和哲學(xué)思想

1.“少教多學(xué)”的含義?！吧俳獭奔词墙處熣n上講授的時間比原來要減少，以教師為中心的課堂時間要減少，教師占用的課堂時間要減少。而不是教學(xué)內(nèi)容的減少，教學(xué)時間的減少。

“多學(xué)”即是學(xué)生在相同時間內(nèi)比在傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂上掌握了更多的知識和內(nèi)容，比原來增加了更多的能力。

2.“少教多學(xué)”的教育哲學(xué)思想。“少教”、“多學(xué)”是兩個對立的教育活動，只有“少教”，教師才能在課堂上減少以教師為中心的時間，才能把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生用更多的時間去深入學(xué)習(xí)，學(xué)生既可去獨(dú)立思考，也可小組合作、共同探究、分享成功，達(dá)到“多學(xué)”的目的。

“少教多學(xué)”的教育哲學(xué)為：通過教師藝術(shù)性的“少教”，達(dá)到學(xué)生主動性的“多學(xué)”，

二、“少教多學(xué)”理念下的課堂師生活動

1.學(xué)生的活動。“少教多學(xué)”首先從時間上解放了學(xué)生，給學(xué)生以獨(dú)立思考、科學(xué)探究、小組合作的時間和可能。同時通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí)。投入學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的積極態(tài)度和對知識的渴望和追求?？鬃诱f：“勤學(xué)之不如好學(xué)之，好學(xué)之不如樂學(xué)之?！碑?dāng)學(xué)生的情感、行為、認(rèn)知都積極地投入時，所取得的教學(xué)成果會是巨大的。

2.教師的活動。“少教多學(xué)”的教育思想促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)習(xí)。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，“讓人情感上感到安全、開放和互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，”教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選用適合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)法，通過形成性評價去激勵學(xué)生健康成長、投入學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教或少教。

三、“少教多學(xué)”理念下的課堂效果

1.學(xué)生會有更多的思考、合作和探究的時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有“少教”教師占用的課堂時間才會減少，這樣的話學(xué)生課堂活動和積極思考的時間將會增多。通過不同問題的設(shè)置讓學(xué)生討論和思考，這樣會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。杜威認(rèn)為：教師要利用學(xué)生既有的動力和愿望，幫助學(xué)生發(fā)展這些性向和興趣，使這些性向和興趣轉(zhuǎn)化成為精心設(shè)計的、有計劃的目的。同時杜威認(rèn)為，這一轉(zhuǎn)化過程需要教師清楚什么時候以及如何使學(xué)生們停下來以某種方式思考他們思想、情感和行為方面的后果。為了讓學(xué)生停下來思考，需要發(fā)展和應(yīng)用教師各方面的藝術(shù)才能。所以教師通過少教，在課堂上給予學(xué)生思考、合作和探究的過程，就是使學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)能力的過程，學(xué)生能力的增加必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.讓知識在學(xué)生頭腦中生成。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動、是引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，每一個新的建構(gòu)都將依賴于建構(gòu)者當(dāng)時的認(rèn)知能力及經(jīng)驗(yàn)儲備。所以知識不是灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己有意義的構(gòu)建。拿出時間讓學(xué)生對新知識進(jìn)行感知，把新舊知識進(jìn)行比較，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對材料進(jìn)行深加工，達(dá)到掌握的目的?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂中對知識的掌握應(yīng)該是生成性的。

3.讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在班級授課制的前提下，最容易出現(xiàn)的問題是：優(yōu)等生感覺老師講的的太簡單，基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到聽不懂，教師處于兩難境界。所以，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在課堂上都有收獲，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，應(yīng)該是課堂教學(xué)的目的和追求。而“少教多學(xué)”能夠給同學(xué)們提供自己思考探究的時間，讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)依據(jù)自己的的需求而去學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，達(dá)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、“少教多學(xué)”的理念對教師教育行為的影響

1.學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的理念與五個框架，提升教師的教育觀念?！吧俳潭鄬W(xué)”的教育思想是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，新加坡“少教多學(xué)”的五個框架包括：學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教學(xué)法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價。在這五種教學(xué)元素的促使下，教師會在課前設(shè)計自己的教學(xué)實(shí)踐，課中以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)去調(diào)整教法和時間安排，課后要對教學(xué)效果評價和反思。在中國的教學(xué)改革中，教師也正在為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，而新加坡的“少教多學(xué)”的理念與五個框架可以給教師以啟迪，促使教師去進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的教育理念，鼓勵教師在教學(xué)中實(shí)踐新的教學(xué)方法。

2.通過“少教多學(xué)”的教育思想，督促教師教學(xué)行為的變化。“少教多學(xué)”的教育思想從一定程度上限制了教師的行為，不僅要教師減少教的時間，同時是要使學(xué)生達(dá)到多學(xué)的目的。這就要求教師去思考如何教、如何達(dá)到學(xué)生多學(xué)，教師不得不去思考先進(jìn)的教學(xué)方法，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，督促教師重新審視自己的教學(xué)行為。

3.通過“少教多學(xué)”的教育思想，教師要更好地促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。布魯納在《教學(xué)論》中指出：教師要激發(fā)、維持和引導(dǎo)學(xué)生專注地學(xué)習(xí)，教師既要善于激發(fā)學(xué)生，又要維持學(xué)生探究的熱情。而“少教多學(xué)”要達(dá)到的境界就是促使學(xué)生投入的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只有調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性才能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，學(xué)生投入的學(xué)習(xí)是取得好成績的保證?！吧俳潭鄬W(xué)”的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，這也是中國新課改所提倡和教學(xué)中要遵循的原則。

只有我們不斷的通過教學(xué)實(shí)踐去貫徹新的教育理念，才會有新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，“少教多學(xué)”的教育理念需要我們每一個教育工作者在教學(xué)中實(shí)施和體驗(yàn)。