信息化國際化背景下的“特色課堂”之淺見

寇建華

信息化國際化背景下“特色課堂”的建設(shè)，我以為應(yīng)有三個(gè)層面的特色，即學(xué)科特色、教師特色、學(xué)生特色。只有這三個(gè)特色水乳交融、合為一體時(shí)，才是真正的具有特色的課堂，要想建成“特色課堂”，需要積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革，這就像我們建公路、鐵路，從A地出發(fā)到B地，改革是路徑，到達(dá)B地即努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力才是目的。那么未來社會(huì)需要什么樣能力的人那？我以為是具有自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力和探究能力的人。以下就從這四個(gè)方面，談?wù)勛约簽榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的這些能力，所做的一些實(shí)踐、教訓(xùn)及反思。

一、自學(xué)能力

聯(lián)合國教科文組織把“自學(xué)”定義為“21世紀(jì)的生存概念”。也就是說一個(gè)人會(huì)不會(huì)自學(xué)，就決定了他能否在21世紀(jì)生存。未來社會(huì)，一個(gè)人終身從事一種職業(yè)將成為歷史。職業(yè)變更將伴隨一個(gè)人的一生。有研究表明，人們從學(xué)校獲得的知識(shí)僅是一生中所需要知識(shí)的20%，其余80%需要靠自學(xué)來獲得。因此，在未來社會(huì)，一個(gè)人的自學(xué)新知、獲取新技能的能力將是決定其個(gè)人命運(yùn)的基本素質(zhì)。不難想象，在未來社會(huì)中，一位不會(huì)自學(xué)的新文盲的處境?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)自學(xué)的人”，可見自學(xué)是多么重要的一種能力。這就需要我們老師，在自己的三畝七分地上，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

因受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，讓他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人，課堂是自己的課堂，應(yīng)該發(fā)揮自己的自主性、能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都成為一個(gè)積極的參與者時(shí)，才能真正達(dá)到自主開發(fā)的目的。

在認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行規(guī)劃、組織，并進(jìn)行自我知道、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)把自己視為有能力的人，進(jìn)行子餓哦激勵(lì)和自我鞭策：在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

以小說為例，必修教材共選了中外小說6篇：《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《邊城》《裝在套子里的人》。在講這些小說時(shí)，可以先讓學(xué)生自己閱讀小說，將故事用自己的語言概括出來，對(duì)人物、技法、情感有自己的理解和認(rèn)識(shí)后，老師再進(jìn)行引導(dǎo)和分析。要先讓學(xué)生自主的學(xué)，然后老師再教。

詩詞鑒賞時(shí)，告訴學(xué)生可以運(yùn)用知人論世、聯(lián)想想象、意象意境、吟詠詩韻的方法，先自己理解和品味，不能理解的地方，合作交流，然后老師再來重點(diǎn)品讀，幫助學(xué)生逐漸的提高詩詞鑒賞能力。

文言文教學(xué)就更要如此了。必修教材共有14篇古文：有古代敘事散文3篇《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》；古代抒情散文7篇《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》《騰王閣序》《逍遙游》《陳情表》；古代議論散文4篇《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》。任何一篇古文對(duì)我校學(xué)生來講都是有難度的，所以先自己結(jié)合課下注釋，疏通文意就顯得尤為重要。連意思都不明白，理解就更談不上了。在走這第一步時(shí)，形式可多樣?？勺寣W(xué)生把翻譯內(nèi)容寫在本子上，可標(biāo)示在書上，可同桌口頭翻譯，然后選一代表上臺(tái)展示，可以小組競(jìng)賽的形式來翻譯，可小先生示范翻譯。需要說明的是這第一步要學(xué)生自己走，自己學(xué)。哪怕摔跤哪怕沮喪，都要老師相信學(xué)生會(huì)自學(xué)，能自學(xué)。就像媽媽相信，總有一天小寶寶會(huì)自己走路一樣。

二、合作能力

“合作”，是指通過與同學(xué)、老師的共同合作質(zhì)疑解疑，來共同解決舊問題、產(chǎn)生新問題。只有在學(xué)校里養(yǎng)成與人合作的意識(shí)，才能在社會(huì)上獲得與他人合作、和睦共處的能力。既然要合作就涉及到分組問題，那么怎樣劃分學(xué)習(xí)小組更為恰當(dāng)那？

1.以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組原則。

合理分組是學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)老師都是臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用，所以教師首先必須進(jìn)行合理的分組，分組可以有多種形式，但一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組原則。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競(jìng)賽。

教學(xué)中，教師還可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材，以學(xué)生感興趣的話題為話題，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.探究能力。

“探究”，是指把學(xué)習(xí)的過程分解成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學(xué)習(xí)主要方式。如果我們的學(xué)校教育還停留在“教師講授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法上，中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低下，科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國力能否持續(xù)發(fā)展也就不言而喻，

學(xué)校是培養(yǎng)未來合格公民的地方，課堂是學(xué)校教育的主渠道，以育人為天職的人民教師，很有必要把課堂變成學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、擁有自學(xué)能力的地方。比如：壓縮課堂集體授課時(shí)間，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂思考空間還給學(xué)生，直至把整個(gè)課堂還給學(xué)生：大力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和合作習(xí)慣，逐漸過渡到讓學(xué)生養(yǎng)成課外自學(xué)習(xí)慣與合作意識(shí)，逐步改變課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新課程專家所追求的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)方式的形成，以讓學(xué)生在學(xué)校就獲得在未來社會(huì)生存的能力，至少賦予他們繼續(xù)升學(xué)的學(xué)力。