高中語文課堂優(yōu)化探微

趙鳳婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和深化，“高中語文課堂怎樣才會變得高效起來？”成為了教師在教學中研究的重要課題。下面我們就從高中語文教學的實踐著手，對高中語文高效課堂的構(gòu)建進行探索，以求找到高中語文課堂優(yōu)化的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂優(yōu)化；高效課堂

新課改的施行為教學帶來了新的變化，高中語文教學也在這變化中不斷進步著，但是很多問題仍舊未能獲得有效的解決。因此，我們就試著從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，對高中語文課堂優(yōu)化進行探討，以便能夠找到有效解決高中語文課堂教學問題的具體方法，進而成功構(gòu)建起高中語文的高效課堂，為高中語文教學又好又快的發(fā)展探明道路。

一、教學語言的優(yōu)化

1.高中語文教師要在課堂上采用含蓄且幽默的教學語言。一方面，教師要保證教學語言的含蓄，不要將知識的相關(guān)結(jié)論直接告訴給學生，而是要采用暗示、提醒、烘托等方法進行課堂教學，以此來對學生的學習思路進行引導，讓學生的思維得以有效啟發(fā)，使學生能夠通過主動思考來對知識進行發(fā)現(xiàn)、探索和獲取：另一方面，教師要保證教學語言的幽默，不要平鋪直敘的將知識傳授給學生，而是要適當?shù)牟捎糜腥さ墓适隆⒃溨C的比喻、耐人尋味的典故等類似進行課堂教學，以此來將學生的已有知識和經(jīng)驗進行更深層次的激發(fā)，讓學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中進行積極思考，使學生能夠?qū)χR有著更好、更全面、更透徹的理解。

2.高中語文教師要在課堂上采用生動形象的教學語言。如在語文課堂上，教師可以根據(jù)教學的節(jié)奏來對教學語言有效的調(diào)控，或運用打比方，或引用成語典故，或使用極富張力的描述等，使得教學語言能融入進行真實的感情。從而在向?qū)W生傳遞知識的同時，也讓學生獲得更好的情感體驗，進而賦予了教學語言更強的感染力。

3.高中語文教師要在課堂上采用準確規(guī)范的教學語言。也就是說，要求教師在教學語言運用的過程中需注意一些細節(jié)問題，如發(fā)音的準確與否、表意的簡單明了與否、用詞的恰當與否等均需引起重視，以便夠進行清晰準確、富有層次、有理有據(jù)的表述，引導學生對知識要點、難點和重點進行更好地把握，促使學生在方向明確的學習中更好的去體會語言之美、語文學科之美、文化傳承之美。例如，教師在對一篇文章進行教學后，可以用凝練的語言來對文章中的人物、事件或描述進行簡化呈現(xiàn)，引導學生回過頭來對文章的脈絡(luò)進行再次梳理，促使學生能夠更為深入的去對文章進行品讀，從而學生才能在持續(xù)的發(fā)掘中更好地把握文章主旨，進而學生將會在課堂上收獲更多。

二、雙向互動的優(yōu)化

在高中語文課堂上，師生之間和生生之間的互動是十分必要的，若要想讓學生的學習效果得以有效提高，那么雙向互動將是必不可少的。因此，高中語文教師若要想高效課堂的構(gòu)建得以順利繼續(xù)，就必須要抓住教學的關(guān)鍵，對師生、生生的雙向互動進行優(yōu)化，以便更好地引導學生與教師對話、與文本對話、與作者對話，從而為課堂教學效果的持續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

例如，高中語文教師在教學富有時代特征的文章時，就要引導學生與文本進行對話，先對學生詳細講解作者行文的語言風格和組織形式，讓學生能夠迅速的切入到文本中去進行學習，對文章的創(chuàng)作意圖、內(nèi)涵、背景等進行進一步的掌握和領(lǐng)悟；再令學生在與文本進行對話的過程中融入進真實的情感，使學生能夠和作者產(chǎn)生深層次的情感共鳴，從而使文章的學習從“文字的閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦械慕涣骱退枷氲膶υ挕保鹤詈髮W生全身心的融入到教師用生動教學語言構(gòu)建起的教學情境之中，順著教師提供的引導來使學生更為深入地進行學習，促使學生能夠通過自主探索和合作學習來對文本進行學習，從而學生對文章的感知才會獲得進一步的增強，進而學生才會對文章中的知識進行更為深入的理解，這樣學生將會在課堂上收獲更多可能。

三、課堂必要環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在高中語文課堂上，教師的終極目標是讓課堂教學的效益得以最大化提高，從而讓學生的綜合素質(zhì)與能力得以有效提高，進而為學生的學習創(chuàng)造更多的可能。因此，高中語文教師若要想高效課堂的構(gòu)建得以進一步完善，就必須要對課堂教學的必要環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以便“課堂教學內(nèi)容得以精心設(shè)計”和“課堂訓練內(nèi)容得以科學安排”，使講練結(jié)合的課堂教學得以更為順利地進行，從而給課堂教學效果的持續(xù)提高創(chuàng)造有利條件。

需特別注意的是，在講練結(jié)合的高中語文課堂教學中，教師除了要小心仔細的進行知識講解之外，還要能夠?qū)Α熬殹钡膬?nèi)容進行合理的把握。將“練”作為課堂知識的鞏固、強化、延伸來予以進行，讓學生能夠通過“練”來將所學知識予以鞏固和進行更為全面的綜合能力訓練，令學生能夠更為積極主動的參與到教學活動中來，促使學生進行深入學習并獲得可持續(xù)發(fā)展。

四、學生個性差異把握的優(yōu)化

在高中語文課堂上，教師需要略有區(qū)別的去對待學生，嘗試著用彈性的標準來對學生進行更為準確的衡量，為學生提供差異化的教學引導，即我們常說的“因材施教”。因此，高中語文教師若要高效課堂的構(gòu)建變得更為輕松，就必須要對學生個性差異的把握進行優(yōu)化，以便教師能夠為學生提供個性化的教學引導，讓學生不論成績好壞、水平高低、能力強弱，均得到足夠的尊重和支持，從而為課堂教學效果的持續(xù)提高帶來更多可能。只有這樣，高中教師才會更好的把握因材施教的全過程；才會對學生的個性差異予以足夠的尊重：才會促使學生獲得更好的個性化發(fā)展：才會讓因材施教的特殊性和發(fā)展的普遍性得以完美融合：才會讓學生獲得極為順利的全面發(fā)展，最終讓學生在成才之路上順利前行。

語文是人們生活交際中的重要工具：是人們進行思想表達的有效途徑：是人們獲得文化傳承的主要形式。在高中語文課堂上，教師需要對新課改進行更為全面深入的了解，從教學具體實際出發(fā)進行全面細致的課堂優(yōu)化，令課堂教學效果、質(zhì)量和水平得以有效提高，使高效課堂得以順利構(gòu)建完成。這樣，高中語文課堂中的遺留問題才能得以順利解決，教師的教學實踐才能得以更好的進行，學生的發(fā)展和成長才能夠獲得無限的可能。