小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的策略創(chuàng)新

姚能靜

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于教育問題也越來越重視，就目前而言，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)還存在很多的問題和不足。語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，讀的能力主要依靠閱讀教學(xué)來提高。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，總是片面的認(rèn)為閱讀是初中和高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)階段沒有必要投入太多的精力和時(shí)間。另外，傳統(tǒng)的閱讀方式是通過學(xué)生通讀、教師講解來完成的，難以引起學(xué)生的興趣。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是很有必要的，

關(guān)鍵詞：教育問題；閱讀教學(xué)；正確認(rèn)識(shí)；傳統(tǒng)；教學(xué)策略

一、我國(guó)小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的核心和主體，而教師需要在課堂上起到一定的輔助作用。但是，大多數(shù)的教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，在實(shí)際教學(xué)的過程中難以放開手。這就導(dǎo)致了語文教學(xué)過程中出現(xiàn)教師提出問題，想要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，但是又不停的解釋提出的問題，沒有達(dá)到讓學(xué)生自己解決問題的目的，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中失去了自己的獨(dú)立空間，只是一味的跟著教師的思路來思考問題，甚至?xí)?dǎo)致一部分同學(xué)走神，根本沒有跟著教師的進(jìn)度來思考。這種傳統(tǒng)的低段語文教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生們的需要，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提升，另外，教師也沒有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須要大力創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，通過新的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的理解文章，以便于學(xué)生和作者之間得到心靈的溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。在目前的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)教師都忽視了對(duì)學(xué)生理解的重視，通過講解代替了理解，將自己的想法強(qiáng)加給了學(xué)生，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語文閱讀教育的模式也過于生硬，教師在教學(xué)過程中往往過于死板，不能靈活的變通。雖然教師在講課之前都會(huì)認(rèn)真的做好備課工作，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但是，在實(shí)際閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多難以預(yù)料的情況，與教師原定的教學(xué)計(jì)劃發(fā)生偏差。在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，很多教師往往難以處理好問題，不能做到靈活變通，而還是按照自己原定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，這種過于僵化的課堂教學(xué)模式使得課堂氣氛難以活躍起來，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的措施

1.創(chuàng)造閱讀教學(xué)的情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。作為教師，其在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中可以適當(dāng)使用新型多媒體資源，幫助學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍，使得抽象的文章內(nèi)容變?yōu)榫唧w、形象的圖片，使得學(xué)生可以深入其中感受文章的魅力，也可以幫助學(xué)生更加深刻的理解藝術(shù)的魅力，也便于學(xué)生更加細(xì)膩的了解文章的中心思想。例如，在學(xué)習(xí)詞匯“白雪皚皚”的時(shí)候，教師可以使用電腦向?qū)W生展示圖片，并且，讓學(xué)生根據(jù)圖片描繪出自己所看到的景色，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，然后，教師在通過自己的講解，幫助學(xué)生清楚的了解詞語的含義，加深學(xué)生對(duì)這一詞匯的印象。

2.對(duì)閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新。作為教師不但需要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧和方法，進(jìn)而大大提高學(xué)生的閱讀能力和水平。我國(guó)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是向?qū)W生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，作為學(xué)生也不需要獨(dú)立思考，只要跟著教師的思路接受新知識(shí)就可以了。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，活躍課堂氣氛，而教師則需要起到輔助性的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀和思考，通過朗讀，齊讀等方式幫助學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和閱讀。

3.在閱讀過程中學(xué)會(huì)積累。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，首先要理解文章的內(nèi)容，然后用心體會(huì)作者的感受，學(xué)習(xí)作者的寫作方式和寫作技巧，對(duì)于文章中優(yōu)美的詞語和句子要積累下來，認(rèn)真研究每一句話，細(xì)細(xì)的品味。教師還可以選擇重點(diǎn)的段落和句子進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，將優(yōu)美的詞語和句子積累下來，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

4.教學(xué)要符合時(shí)代的需要。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，很多先進(jìn)的設(shè)備都應(yīng)用到了教學(xué)過程當(dāng)中，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)還需要努力開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力和水平。在新媒體高速發(fā)展的今天，學(xué)?？梢赃m當(dāng)引進(jìn)一些多媒體教學(xué)設(shè)備，通過視頻教學(xué)等方式大大提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，另外，漫畫、視頻等內(nèi)容在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)還有助于學(xué)生快速接受新的知識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇關(guān)于雪景的文章，就可以通過視頻和圖片的方式將學(xué)生帶入到雪景當(dāng)中去，并且配上文章的朗誦音頻，使得學(xué)生更能夠體會(huì)到雪景的魅力和特點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章的含義，使得學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴。

作為教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)的職能，將啟發(fā)學(xué)生思維作為教學(xué)指導(dǎo)思想，將教會(huì)學(xué)生怎樣思考和學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)目的，努力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并且，協(xié)調(diào)好各個(gè)教學(xué)方法之間的關(guān)系，合理使用教學(xué)策略。進(jìn)而有效提高小學(xué)低段語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。