在閱讀教學(xué)中開展小練筆

牟彥

新編語(yǔ)文教材以單元為主，一單元一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易造成閱讀教學(xué)和作文教學(xué)脫節(jié)。于是，課堂小練筆就顯得非常重要，它是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)間的橋梁。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要利用好小練筆，拓展學(xué)生的寫作空間。

一、通過仿寫典型的句子和段落來練筆

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。例如，《翠鳥》這篇課文，作者使用了比喻修辭手法，如：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言。我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫?；趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住這個(gè)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣。又如教學(xué)《桂林山水》可以仿照寫漓江水的特點(diǎn)句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿寫：秋天的風(fēng)真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你感覺到果實(shí)累累的豐收景象。

二、通過重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用來練筆

美麗的荷花、碧綠的荷葉、含苞未放的花骨朵兒，嫩綠的小蓮蓬……多美呀！這就是《荷花》一課向我們展現(xiàn)的畫面。在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫出荷葉的多而密?！氨叹G、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長(zhǎng)…‘露”等比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。在對(duì)這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì)到：“因?yàn)楹扇~多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來：‘冒不僅寫出荷花之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，在讀中有所感悟。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻。”

讀是為寫服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒”的妙用后，老師在此加以引導(dǎo)，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？讓學(xué)生說說，透過“挨挨擠擠”這個(gè)詞仿佛看到了什么？學(xué)生想象很豐富。有的說：“我仿佛看到了滿池的荷葉，一張挨著一張，把水面遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，就仿佛是一張綠色的大床?！痹诶斫膺@么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花“讓學(xué)生說一說，寫一寫。學(xué)生的想象能力非常豐富。學(xué)生把荷花比喻寶蓮燈，潔白的裙子，把花苞比作蠟燭，燈塔……各種奇思妙想層出不窮，非常精彩。這種做法不僅加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

三、通過情節(jié)的續(xù)寫延伸來練筆

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生自己入境，自學(xué)探究，主張學(xué)生在讀中感悟。那么在，在閱讀過程中，學(xué)生到底“理解”了哪些？“感悟”到什么？老師可以假設(shè)情節(jié)的延伸、發(fā)展，讓學(xué)有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫出“眼中景，心中情”，加深對(duì)課文的自悟自得。

在教學(xué)《七顆鉆石》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)：可憐的小姑娘，獨(dú)自一個(gè)在黑夜里，借著微弱的星光，找遍了所有曾經(jīng)有水的地方，荊棘撕破了她的衣裳，劃傷了她的胳膊。腳底磨出了一個(gè)個(gè)水泡，流出了血水，鉆心的疼……但她始終沒有停下腳步。對(duì)媽媽的愛，讓她一直堅(jiān)持到累倒在沙地上。小女孩睡著了，進(jìn)入了夢(mèng)境。大家閉上眼睛，放飛想象，小姑娘會(huì)夢(mèng)到什么呢……在這樣的小練筆中，孩子們調(diào)動(dòng)了自己的生活積累，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、通過融入角色想象來練筆

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！八裕以谠O(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生與一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能人情人境地體驗(yàn)課文。

在教學(xué)《窮人》時(shí)，我讓孩子們想象桑娜等丈夫回家時(shí)焦急不安的心理活動(dòng)，讓他們?cè)诔浞终f的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，許多學(xué)生都能快樂地、輕松地寫話。

五、通過閱讀教學(xué)來練筆

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。會(huì)寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下幾方面進(jìn)行練筆：（1）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)想練寫：如教學(xué)《荔枝》，抓住“筋脈突?！边@個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，寫一寫母親的手，體會(huì)母親的辛勤和無私的愛。教學(xué)《林?！罚プ　芭d國(guó)安邦”這個(gè)詞，讓學(xué)生寫一寫自己未來的宏偉目標(biāo)和自己應(yīng)該如何做才能有興國(guó)安邦的意義。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行改寫：如教學(xué)《只有一個(gè)地球》創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無去處，從而號(hào)召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。（3）聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《荔枝》讓學(xué)生補(bǔ)寫文末未說完的話“而今，荔枝依舊年年紅……”再聯(lián)系自己母親對(duì)自己的愛，從而體會(huì)文中作者的情感。這樣學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)也進(jìn)行了寫作地訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的寫作能力也提高了。

課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行小練筆，既讓學(xué)生在輕松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對(duì)寫作的畏懼感，更是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏陶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來的欣喜，定會(huì)讓課文課堂充滿生命的活力。