在生活中尋找數(shù)學(xué)

黃伙娣

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，推進(jìn)以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育成了新時(shí)期教育改革的主題。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題?！蔽恼玛P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的研究旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的結(jié)合點(diǎn)，以更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

1.調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)

在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都存在著很多枯燥乏味的算法和公式，但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行分析可得知，他們大多都處在一個(gè)身心尚未發(fā)展全面的時(shí)期，教材上所呈現(xiàn)的這些理論性知識(shí)通常會(huì)讓他們產(chǎn)生抵抗情緒。如果教師在授課過(guò)程中，只是進(jìn)行機(jī)械的理論知識(shí)的講授，久而久之就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這將對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生極為不利的影響，并且還會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。而采用小學(xué)生感興趣的、貼近生活現(xiàn)實(shí)情境的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠較好地激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，還有利于小學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散思維，提升創(chuàng)新品質(zhì)，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

2.使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象、直觀

借助于貼近學(xué)生生活情境的內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科相來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課最顯著的特點(diǎn)就是抽象性明顯并且邏輯性強(qiáng)。相應(yīng)的，要想更好地貼合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，就應(yīng)借助與實(shí)際生活相關(guān)的事例進(jìn)行教學(xué)，借此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

1.建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的基本模式

在貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這一教學(xué)理念時(shí)可遵循以下操作步驟。第一步：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼合生活的問(wèn)題情境；第二步：提出源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行提煉，使其成為數(shù)學(xué)題；第三步：探究相應(yīng)的問(wèn)題的解決方法。有效利用這一教學(xué)模式不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還較好地關(guān)注了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.善于利用教材中的一些發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題

在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，存在著很多開(kāi)放性的問(wèn)題，要想切實(shí)解決這些問(wèn)題，通常需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，除法“買(mǎi)文具”中后面給出學(xué)生如下問(wèn)題：“根據(jù)上述情境你還能提出哪些問(wèn)題？可與同學(xué)交流作答。”當(dāng)然，學(xué)生還可以結(jié)合實(shí)際的情境圖提出一些新問(wèn)題。例如，80元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)文具盒？60元買(mǎi)兩個(gè)書(shū)包夠不夠？類(lèi)似于這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，不僅利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還能幫助學(xué)生將這些數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，從而讓學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性這一特點(diǎn)，有利于他們更好地解決實(shí)際所遇問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合其對(duì)學(xué)生生活和興趣的有效理解，將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合和有效加工。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新整合和加工，確保在呈現(xiàn)新知的過(guò)程中更加貼合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)運(yùn)用直觀的語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)物和游戲活動(dòng)進(jìn)行演示，以再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以更好地建立教學(xué)同生活之間的聯(lián)系，從而建立一種開(kāi)放性的課堂教學(xué)方式。此外，教師還可設(shè)置具有開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠及時(shí)、有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，同時(shí)還能在日常生活中被有效驗(yàn)證，并將此過(guò)程再次積累的新經(jīng)驗(yàn)在課堂和生活之間反復(fù)加以驗(yàn)證，這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的生活化。

4.所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)著眼于“生活經(jīng)驗(yàn)”而非“生活情境”

要想更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“生活化”的理念，應(yīng)將關(guān)鍵點(diǎn)放在建構(gòu)數(shù)學(xué)問(wèn)題同學(xué)生的生活背景相聯(lián)系這一層面上，而非在數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)單地介入一些貼近生活的素材。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在理解生活這一概念時(shí)，對(duì)其理解質(zhì)量起著決定性作用的是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“半個(gè)”“一半”的不完整數(shù)的理解。而這些不完整數(shù)也恰恰是學(xué)生在各種不同的現(xiàn)實(shí)生活情境中所獲取的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所強(qiáng)調(diào)的將出發(fā)點(diǎn)放在“生活經(jīng)驗(yàn)”上而不是“生活情境”方面思想值得我們深入思考。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)，教師通?？刹扇《鄻踊姆绞剑缈芍苯咏柚谡Z(yǔ)言或者一些操作性試驗(yàn)、形象化的圖片進(jìn)行激活。但無(wú)論采取何種激活方式，作為教師都應(yīng)始終將經(jīng)驗(yàn)當(dāng)出發(fā)點(diǎn)，而不能沉湎于一些具體的情境細(xì)節(jié)中。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)一些“生活經(jīng)驗(yàn)”的分析和整理，明確哪些內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，而不能漫無(wú)目的地激活。

5.兼顧教學(xué)的“生活味”和“數(shù)學(xué)化”

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化所要實(shí)現(xiàn)的最終目的是能夠在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。然而，縱觀傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師即便體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的理念，但是對(duì)這一理念的運(yùn)用卻不合理。在一小部分?jǐn)?shù)學(xué)課中，普遍存在著過(guò)度關(guān)注“生活味”卻在無(wú)形中淡化了“數(shù)學(xué)味”的現(xiàn)象。例如，一位教師在具體講授“找規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，進(jìn)行了如下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在具體的知識(shí)點(diǎn)引入過(guò)程中，教師出示了周一的菜譜（青菜、肉丸子、南瓜），通過(guò)這一貼近生活的例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配搭，并對(duì)搭配的意義有了初步的感知。在知識(shí)展示階段，教師又出示了周三的菜譜（白菜、排骨、芹菜），借此讓學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)一葷一素的自由搭配，從而體驗(yàn)如何更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序搭配。在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師又出示了周五的菜譜（肉丸子、冬瓜、蝦、白菜、豆腐），然后讓學(xué)生思考共有多少種搭配方法？搭配時(shí)有什么可遵循的規(guī)律？在進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用時(shí)，還將超市購(gòu)物的生活情境引入教學(xué)中，讓學(xué)生在多種商品中選取一瓶飲料、兩種主食和三種副食?？v觀這一教學(xué)過(guò)程可知，這一堂課具有濃厚的“生活味”，有時(shí)甚至極大地淹沒(méi)了課堂的“數(shù)學(xué)味”了。事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)把握好兩者的度，并使這兩者處于一種相互依存、相互制約的狀態(tài)。不能由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生活味”而干擾了“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的活學(xué)活用。

6.善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)展示生活場(chǎng)景

從某種意義上進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)可被視為一種司空見(jiàn)慣的語(yǔ)言形式。并且，數(shù)學(xué)語(yǔ)言兼具工具性和基礎(chǔ)性的雙重特點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，各類(lèi)現(xiàn)代多媒體技術(shù)也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)起到了積極的作用。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，依托多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在具體講授“位置與方向”這一與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放百度地圖，使具體的位置得以直觀地呈現(xiàn)。同時(shí)，還可借助360。地圖視角來(lái)辨別位置。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，例如，可圍繞“學(xué)校是在超市的左邊還是右邊呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)?？梢?jiàn)，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)際的生活場(chǎng)景，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能有效引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。