初中英語“讀后寫作”活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

王娟娥

一、問題的提出

英語寫作是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)之一。新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感，整理思路，組織素材，遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

然而，英語寫作一直是農(nóng)村初中生的一個(gè)“軟肋”，很多學(xué)生都是談“寫”色變。例如，學(xué)生面對(duì)寫作題目，無話可說；面對(duì)寫作要求中的提示，部分學(xué)生不知道如何將自己學(xué)過的詞匯組成完整的句子；不少學(xué)生寫出的文章內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性；詞匯貧乏，句式單一，缺少靈動(dòng)。其實(shí)，我們可以通過英語閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的英語寫作。因?yàn)樾履繕?biāo)英語教材的編排為寫作訓(xùn)練提供了良好的語言素材。我們以現(xiàn)行教材中的閱讀篇章為基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作搭建話題、結(jié)構(gòu)和語言支架，以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

Widdowson（1978）在他的Teaching Language as Communication一書中提到，閱讀和寫作可以貫穿在一起教學(xué)。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材和表達(dá)方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種延伸和深化，是語言的綜合運(yùn)用。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、讀寫關(guān)系以及教材閱讀材料的編排特點(diǎn)

讀寫結(jié)合，顧名思義，就是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將閱讀的語言知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖、情感態(tài)度與寫作技巧、寫作訓(xùn)練融會(huì)貫通，是一種在閱讀中提高寫作，在寫作中深化閱讀的教學(xué)方式。因?yàn)殚喿x是對(duì)語言和篇章的理解過程，即輸入；而寫作是對(duì)語言及篇章的運(yùn)用和表達(dá)過程，即輸出。

人教版Go for it！新教材為閱讀提供了大量的材料，教材在讀寫方面的編排基本是體現(xiàn)在Section A 3a 和Section B 2b中。八年級(jí)的3c則要求學(xué)生寫一篇類似于2b的文章，其中八年級(jí)的3b通過數(shù)個(gè)問題對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的編排正是體現(xiàn)了以讀促寫的思路，目的在于讓學(xué)生在閱讀中理解，之后根據(jù)文本框架進(jìn)行模仿寫作，最后學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作。

三、初中英語“讀后寫作”活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀吸收和內(nèi)化語言知識(shí)、語篇知識(shí)、策略知識(shí)和文化知識(shí)等，通過寫作輸出語言和表達(dá)情感。在英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)置不同的寫作任務(wù)，這樣既能夠幫助學(xué)生熟悉文本、掌握語言知識(shí)，又能提高學(xué)生的寫作技能與語言運(yùn)用能力。因?yàn)榻?jīng)過讀前活動(dòng)和讀中活動(dòng)的積累，學(xué)生已經(jīng)具備了一定量的寫作素材和寫作技巧，但需要一個(gè)突破口來進(jìn)一步激活大腦中原有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言信息，從而豐富寫作。因此，在讀后活動(dòng)部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實(shí)踐，達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面來操作：

1.基于文本內(nèi)容，開展讀后縮寫。即以原文本材料為基礎(chǔ)，在保留原文題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序，人物角色的前提下概括原文內(nèi)容，壓縮篇幅，使之成為一篇內(nèi)容簡(jiǎn)明、語言簡(jiǎn)練、中心突出的短文?？s寫時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地把握原文，對(duì)相關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨意斷章取義。

如人教版Go for it！九年級(jí)Unit2 I think that mooncakes are delicious！ SectionA 3a 閱讀材料Full Moon，F(xiàn)ull Feelings，筆者讓學(xué)生縮寫故事，下面是學(xué)生的作品：

The story of Change is one of the traditional folk stories about Mid-Autumn Festival.Change was Hou Yis wife.Hou Yi got some magic medicine from a goddess after he shot down nine suns.Pang Meng，a bad man，tried to steal the medicine when Hou Yi was not home.But Change effused to give it to him and drank it all.She became very light and flew up to the moon.One night，Hou Yi found that the moon was so bright and round that he could see his wife.He quickly laid out her favorite food and wished that she could come back！

又如學(xué)習(xí)人教版Go for it！九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B閱讀文本He Studies Harder Than He Used to.文章介紹了一位鄉(xiāng)村少年Li Wen的成長(zhǎng)故事，目的在于喚起學(xué)生們的關(guān)愛之心，懂得體會(huì)親情的可貴，理解父母的責(zé)任，并能在成長(zhǎng)的道路上注重心理的健康和成長(zhǎng)。對(duì)于這樣長(zhǎng)篇幅的材料，我們也可以要求學(xué)生縮寫故事，概括文本的主要內(nèi)容。

2.基于文本話題，開展讀后仿寫。指通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話題的寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接方法和詞匯句式等，然后模仿閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作的思路，可以從仿寫句子或段落開始，然后進(jìn)行相關(guān)話題仿寫，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。同時(shí)，教師布置的話題寫作要緊扣閱讀文本的話題或仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用篇章學(xué)習(xí)中建構(gòu)的框架知識(shí)進(jìn)行寫作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提供提示詞、提示句和提示性問題，啟發(fā)學(xué)生思維，降低寫作難度。這樣有利于學(xué)生整合已有的知識(shí)，完成從輸入到輸出的遷移。