淺談國語班文言文教學的模式

屯妮薩罕·阿卜杜克熱木

對國語班的學生使用國語授課，學生的國語閱讀水平直接影響其學習成績。教師要搞好國語班語文教學，是一件很難辦又必須辦的事情。為此，必須研究學情，因勢利導。

由于學情及教育環(huán)境等差異，文言文教學一直是國語班語文教學中的難點。在進入初中國語班之前，小學生國語課學習主要以識字為主，沒有接觸過文言文？搖。多年來，我在文言文的教學實踐中，逐步探索出“讀音——解題——讀義——解意——拓展”的五步課堂教學模式，收到了較好的效果。

一、首先解決畏難問題

對于絕大多數少數民族學生而言，文言文簡直和天書一樣，他們普遍存在畏難心理。因此，在教學的過程中，我運用各種方式讓他們明白，文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產，我們的思想文化與古人文化息息相關，而要了解中國人的文化心態(tài)，尤其是更好與他人進行溝通交流，非有中國古典文學的修養(yǎng)不可；明確古漢語與現代漢語的關聯，也能提高現代漢語水平，只要掌握規(guī)律和方法，文言詩文是可以學好的。

二、文言文的六步教學模式

（一）讀音

1.讀音的重要性：

誦讀是學生對文章進行整體感知的重要環(huán)節(jié)，它能夠使學生克服語言障礙，領會文章的思想感情。文言文的風格豐富多彩，有的豪放，有的靜適，有的委婉，有的深沉，但都是作者情感的結晶。因此，誦讀的過程，既是學生讀出文章的語氣、語調和節(jié)奏，又是品出文章內在情感的過程。

國語班學生四聲一般讀不準，所以教師必須特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。

2.讀音步驟：

①？搖教師范讀。教師范讀不僅能夠幫助學生正音正字，而且能夠利用自己的情感打動學生，激發(fā)學生的學習欲望。如《曹劌論戰(zhàn)》中的“劌”字比較生僻，教師讀的時候加重一點語氣，就可收到這種效果。

②？搖學生誦讀。學生可齊讀或個別朗讀，教師可對學生誦讀中出現的語音、停頓奏等問題給以糾正。如蘇軾《記承天寺夜游》中“懷民/亦/未寢，相與/步于中庭”，學生在朗讀時，容易讀成“懷民/亦/未寢，相與步/于中庭”，停頓不同，對詞義的理解就不同，對語句的理解也會不同。

③？搖聽朗讀錄音。國語班學生對文章思想感情的理解，只通過語氣語調很難體現出來，而模仿朗讀錄音則可充分調動其目、耳、口、心功能，做到目觀其文、耳聞其音、口誦其聲，心通其意，達到？搖“口而誦，心而惟”的境界。如辛棄疾的《破陣子》中的“？搖醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，詩人的復雜心緒在低緩的語調中體現；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，了卻君王天下事，贏得生前身后名”，詩人的豪氣在高昂的語調中體現。這樣聽讀，無論是文意上的對比還是感情上的落差，學生都容易體會出來，對文章的主旨也容易把握。

（二）解題

1.寫作背景介紹：

教學時，教師先對作品的寫作背景和作者做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者有一個大致的了解，掃除時代隔膜，在讀義時準確把握作品的思想感情。對于幾乎沒有國語學習背景的國語班學生來說，這一步尤其重要。比如，在講《曹劌論戰(zhàn)》這一課時，我對相關背景介紹得比較仔細：從齊魯兩國糾紛“魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺”，到齊國公子糾和公子小白的爭位。學生都聽得非常認真，對曹劌這一人物充滿了感情，對學習這篇課文充滿了熱情。

2.相關古代文化介紹

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，其涉及的文化常識有古代的祭祀、齊魯的地理位置和現在的地理分布等，我都做了介紹，學生同樣感興趣。

（三）讀義

讀義的過程，就是在學生對文章進行誦讀的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程。要做到字字落實，夯實基礎，，為以后的學習做好準備。

翻譯步驟包括：字、句、段、篇，忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義，前后聯系，理清難句。

翻譯檢測包括：教師點撥；自譯；互譯。

（四）解意

解意是教師引導學生對文章的寫作手法和思想內容等進行切磋、探討、交流的過程。對于賞析文章的寫作手法等，以《記承天寺夜游》的教學為例，我先請同學們畫出描寫月色的句子，并讓他們試著把句子翻譯成現代漢語，然后，讓他們分析“庭下如積水空明，水中藻？搖、荇交橫？搖，蓋竹柏影也？搖”寫出了月光和竹柏倒影的什么特點？點染出一個怎么樣美妙的境界？等同學們發(fā)言完畢，我做總結：“積水空明”，是用比喻的手法寫月光的清澈透明；“藻、荇交橫”，寫出了竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

對于理解文章的思想內容，仍以《記承天寺夜游》的教學為例，首先，我營造了一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學生活躍思維；其次，針對作者所要表達的思想感情，讓學生互相討論，提出見解。對于蘇軾夜游承天寺復雜的心境，學生仁者見仁，智者見智，但基本能理解“閑人”蘇軾既有被置閑之悲，又有得閑之喜；既有傲視塵俗的自豪，又有啟人深思之理趣。最后，我進行總結：作者蘇軾雖遭貶謫，但仍樂觀豁達。我們要向他學習，培養(yǎng)積極向上的博大情懷。

（五）拓展

我在進行文言文教學時，有意選擇一些與所學文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設網狀閱讀系統(tǒng)，讓學生進行比較、剪輯、組合。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花的朦朧感。有了這些文章做參照，學生就容易與作者進行心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能完成從感性到理性的飛躍。天長日久，學生便會在頭腦中形成信息網絡，便于提取，也便于創(chuàng)造。如在教白居易的《錢塘湖春行》時，我將蘇軾的《飲湖上初晴后雨》與之對照，讓學生寫出自己的見解，并在班上進行閱讀欣賞。這樣，學生既鍛煉了能力，也提高了學習的積極性。

（作者單位：新疆策勒縣二中）