淺談時政熱點在高中政治課堂教學中的運用

劉津淳

縱觀近幾年的高考試題，不難發(fā)現高考試題的素材，尤其綜合題的素材幾乎都是以時政熱點素材作為切入點考查學生獲取解讀信息、綜合運用所學知識分析并解決問題的能力。例如，2017年全國卷38題都是圍繞當下熱點“供給側結構性改革”設置教學情境。如果考生對“我國供給側結構性改革”方面的時政熱點缺乏實質性的了解，那么在考試中對這些素材題型信息的獲取和解讀就會處在一個很被動的地位。因此，把時政熱點融入思想政治課堂教學中，通過對時政熱點的實質性解讀，引導學生把自身的發(fā)展、提升與國家民族的前途命運聯系起來，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，進一步培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

把時政熱點滲透到高中政治課堂教學中，必須樹立“立德樹人，以人為本”的觀念。政治課程承擔著弘揚馬克思主義、正確價值觀念、良好道德觀念的責任，因此，教師應堅持面向全體學生，開展合適的、豐富的政治教育活動。而“時政熱點”成為豐富的政治教育重要選擇，如果能夠正確運用，在分析熱點過程中更容易形成正確的“三觀”。“時政熱點”涉及的知識面較廣且復雜，覆蓋政治、經濟、文化等多個領域，因此，“時政熱點”的選擇要符合立德樹人理念，著眼于學生發(fā)展需要，同時，充分考慮教學目標、教學內容等情況，科學對時政素材進行整合，將生活與知識的相互聯系、相互滲透，從而提高他們應用理論知識解決實際問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

把時政熱點滲透到高中政治課堂教學中，關鍵在巧用時政素材，優(yōu)化教學設計。搜集、積累與課本知識點相關的時政熱點材料時，“巧妙”把“熱點”融入課本知識，形成邏輯關系。例如，在“企業(yè)與勞動者”教學時，聯系當前熱點問題“供給側結構性改革”。當前，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，如何解決這一矛盾，如何滿足人民生活的需要，供給側結構性改革成為解決問題的關鍵，而“企業(yè)的發(fā)展與提升”“勞動者的素質與能力”成了核心，這樣把“供給側結構性改革”和“企業(yè)的經營發(fā)展”對接起來，融入這一內容里面來。

把時政熱點滲透到高中政治課堂教學中，注重創(chuàng)設教學情境激活互動課堂。教學情境設計得好，時政熱點用得活，可以讓思想政治課充滿時代感與活力，可以把抽象的理論知識具體化。如在教學“新時代勞動者”第一目時，結合當前民生熱點“就業(yè)”創(chuàng)設一則關于“大學生就業(yè)情況”的教學情境：近年來，世界經濟復蘇緩慢，中國經濟下行壓力較大，而2017年高校畢業(yè)生數量再創(chuàng)歷史新高，達到795萬，較去年增加16萬人，就業(yè)形勢比較艱巨。據調查，當前制約我國大學生就業(yè)的主要因素如下表所示：多數大學畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，就業(yè)選擇傾向于高薪、穩(wěn)定、好的福利待遇，地區(qū)選擇上多傾向于東南沿海等經濟發(fā)達地區(qū)；部分畢業(yè)生專業(yè)技能不高，知識面掌握較窄，達不到用人單位要求；碩士畢業(yè)生容易高不成低不就，而且職業(yè)定位趨同，就業(yè)難度相對突出，大學生不能及時、準確掌握就業(yè)政策和信息。引導學生結合課本知識從政府和勞動者角度就如何解決大學生就業(yè)難的問題提出合理化的建議。如果簡單灌輸“勞動者要樹立正確的就業(yè)觀念”和“黨和政府的就業(yè)戰(zhàn)略和方針”，這樣更能準確理解“勞動者要樹立正確的就業(yè)觀念”和“黨和政府的就業(yè)戰(zhàn)略和方針”。

教學是教與學的互動，時政熱點的運用不僅要發(fā)揮老師的主導作用，還要發(fā)揮學生的主體作用，因此，還鼓勵學生多關注、討論時政熱點、引導學生善于利用學科知識客觀評價時政熱點，這樣既拓寬了學生的視野，又鍛煉了學生學科思維能力。例如在《經濟生活》教學中，針對2017年民生熱詞：共享單車。引導學生討論為什么要發(fā)展共享單車？從哪些角度來談論共享單車等等。通過師生之間的思維碰撞培養(yǎng)學生運用知識分析解決時政熱點問題的能力，使學生對“共享單車”有更加理性的認識，同時提升學生對《經濟生活》四個單元主干知識的思考、理解和與運用，有利于形成對整個知識體系的再認識。

總之，為了提高時政熱點在高中政治課教學中的時效性，需要教師轉變教學觀念，充分利用時政熱點案例，不斷革新教學方法，豐富教學內容和形式，提高政治課教學的效率，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，讓時政熱點承載著思想政治課繼續(xù)前進吧！

（作者單位：廣西玉林高級中學）