淺析小組合作在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

周軍武

摘 要：物理這門學(xué)科與一般的學(xué)科有所不同，其對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維和想象能力有一定的要求。針對(duì)這種情況，教師在對(duì)課堂模式進(jìn)行探究和分析的過(guò)程中，要充分結(jié)合其物理的學(xué)科特點(diǎn)，不斷拓展學(xué)科范圍，注重班級(jí)內(nèi)部的小組合作探討，從而促進(jìn)全體學(xué)生的物理成績(jī)。文章將主要探究高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及主要弊端，提出基于小組合作的高中物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理；高中；實(shí)驗(yàn)；小組合作

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-05

一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

在傳統(tǒng)的物理課堂中，大多數(shù)情況下學(xué)生都是死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而漠視學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)起到了根本性作用，甚至教師一味地通過(guò)生搬硬套和死記硬背來(lái)保證學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)吃透吃懂，最終導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)效率不高。

二、小組合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及弊端

1.優(yōu)點(diǎn)

一方面，小組合作的教學(xué)模式能夠提高課堂中每位學(xué)生的參與度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多變，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果不匹配的情況。在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位組員都必須參與到探究和學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，保證班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生都能夠充分理解和領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，提高了學(xué)生的參與度。

另一方面，小組合作的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代下的綜合應(yīng)用型人才也有著十分重要的作用。眾所周知，在當(dāng)今社會(huì)，僅僅擁有專業(yè)知識(shí)而缺乏合作意識(shí)和交流溝通能力的人在進(jìn)入社會(huì)后也難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?，F(xiàn)在在高中學(xué)習(xí)的學(xué)生們，大部分都是獨(dú)生子女，從小就缺乏合作意識(shí)，因此我們說(shuō)，在高中物理課堂中實(shí)現(xiàn)小組合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們合作共贏的意識(shí)也是有積極促進(jìn)作用的。

2.弊端

盡管小組合作的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是我們也不能忽視其弊端。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的組織能力和知識(shí)能力都會(huì)提出新的要求，如果缺乏良好的綜合素質(zhì)能力，那么整個(gè)小組合作的過(guò)程就會(huì)呈現(xiàn)出一種混亂的狀態(tài)，大家都各自為政，聽(tīng)不進(jìn)去別人的意見(jiàn)。其次，如果小組組員之間的任務(wù)分配不合理，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)差距越拉越大。最后，小組合作教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)校的要求也是極高的，第一需要充分的人力、物力、財(cái)力的支持與保障，第二教師自身要具備較高的引導(dǎo)教學(xué)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理課堂中小組合作模式效果的最大化。

三、在高中物理教學(xué)中實(shí)施小組合作的策略

1.科學(xué)地進(jìn)行小組分組

在實(shí)際的小組合作中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，組員間的配合能力不足，組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力缺失，往往是由少數(shù)幾個(gè)組員完成全組的任務(wù)，這樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。同時(shí)，不同小組之間的組員綜合素質(zhì)不同，這就會(huì)導(dǎo)致小組間的競(jìng)爭(zhēng)變得十分不合理，最后也會(huì)導(dǎo)致好的越好、差的越差，形成惡性循環(huán)。因此，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)小組合作的同時(shí)，必須進(jìn)行科學(xué)的分組。

例如，全班有50名學(xué)生，那么在進(jìn)行分組的時(shí)候可以先以物理成績(jī)的綜合排名進(jìn)行十人一組的排名，每組的第一名抽出來(lái)組成物理小組的第一組，第二名抽出來(lái)組成物理小組的第二組，以此類推，最終完成整個(gè)班級(jí)小組的劃分。同時(shí)也要制訂相應(yīng)的合作小組管理?xiàng)l例，用硬性指標(biāo)和書(shū)面記錄的形式保證每一位組員都能夠參與到實(shí)際的小組學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.小組合作完成物理實(shí)驗(yàn)

在課堂上，教師可以針對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，在選擇實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的發(fā)展水平，選擇一些危險(xiǎn)程度小、操作簡(jiǎn)單、目標(biāo)易達(dá)成的實(shí)驗(yàn)。

例如，我們可以選擇在小組合作時(shí)開(kāi)展晶體實(shí)驗(yàn)，既能保證每位組員都參與實(shí)驗(yàn)，又能鍛煉動(dòng)手能力，最后的晶體形態(tài)也是十分漂亮的，容易吸引學(xué)生的注意力。

第一步：配置硫酸銅熱飽和溶液。熱飽和溶液降溫過(guò)快易碎晶，所以常溫蒸發(fā)就好，用快速濾紙濾到一邊培養(yǎng)皿里，培養(yǎng)皿一定要干凈。

第二步：靜待一晚，期間不能使培養(yǎng)皿產(chǎn)生晃動(dòng)。

第三步：從溶液中取出平行四邊形樣子的晶體作為晶核綁上細(xì)線，再吊入另一杯飽和溶液。細(xì)線的選擇可以由學(xué)生自助挑選，在多次捆綁結(jié)果的對(duì)比下，自然就能得出最優(yōu)結(jié)論。例如，如果用棉線做，就會(huì)效果不好，會(huì)結(jié)在線上。

第四步：在一天時(shí)間內(nèi)，晶核會(huì)不斷增長(zhǎng)，這時(shí)候可以讓小組成員分時(shí)段進(jìn)行記錄。

3.在生活中探究物理現(xiàn)象

物理現(xiàn)象是無(wú)處不在的，在許多我們常見(jiàn)的生活情境中就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些特殊的物理現(xiàn)象。

例如，以簡(jiǎn)單和有趣為主要特點(diǎn)的冷水現(xiàn)象，合作小組可以選擇課余時(shí)間進(jìn)行冷水現(xiàn)象的探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要有一臺(tái)智能冰箱、一瓶純凈水就可以了。由于純凈水中沒(méi)有足夠的凝結(jié)核，所以即使在0攝氏度的時(shí)候也不會(huì)結(jié)冰。只需把水放入預(yù)先設(shè)定好的冰箱中，等待幾個(gè)小時(shí)，輕輕拿出，你會(huì)發(fā)現(xiàn)水還是液態(tài)。接下來(lái)你只要輕輕敲打瓶身，或者把手指放入水中，便會(huì)馬上結(jié)冰。

4.教師做好引導(dǎo)準(zhǔn)備工作

在具體的物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的課堂情況和學(xué)生知識(shí)掌握情況，要對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，也就是說(shuō)，要靈活掌握，具體問(wèn)題具體分析，探索適合本班學(xué)生的課堂模式。從課前準(zhǔn)備的角度來(lái)講，要對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并選出小組的組長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行作業(yè)和紀(jì)律等方面的管理。一般來(lái)說(shuō)，高中物理課堂存在學(xué)生人數(shù)多、物理成績(jī)分差大等情況，這也決定了其課堂模式的相對(duì)適應(yīng)性。在對(duì)組長(zhǎng)的基本職能進(jìn)行明確之后，要積極做好導(dǎo)學(xué)方案的工作，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師與小組成員共同完成具體的教學(xué)目標(biāo)，在這期間，不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，還可以在成果互換的過(guò)程中，不斷提高教師與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

比如，教師將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以找出自己不懂的知識(shí)，還可以對(duì)整體的授課內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解和把握。在這之后，小組與小組之間要進(jìn)行合作交流，并與其他組交換學(xué)習(xí)心得，需要注意的是，這里的交換并不是學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單互換，而是學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法等的具體交流。最后，在對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分展示之后，設(shè)置堂清把關(guān)的基本形式，這樣不僅可以讓學(xué)生在每一堂物理課結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行完整的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在物理教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式上的改革一直在進(jìn)行，并且取得了很多優(yōu)秀的成果。但是，從目前的情況來(lái)看，物理學(xué)科的課堂模式仍舊深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，不利于對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步傳播與教授。因此，對(duì)我國(guó)高中物理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討就顯得十分重要了。

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