課題規(guī)劃：注意要素間的邏輯關(guān)系

彭慧

[摘 要] 在一項(xiàng)課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要把握好研究題目、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究成果四個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系。本文針對(duì)課題申報(bào)材料中存在的一些共性問(wèn)題展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞] 課題規(guī)劃；要素；邏輯關(guān)系

在筆者看來(lái)，一項(xiàng)課題可主要著眼于以下八個(gè)元素進(jìn)行整體規(guī)劃：一是問(wèn)題，二是題目，三是目標(biāo)，四是內(nèi)容，五是理念，六是方法，七是步驟（措施），八是成果。基于上述元素的課題規(guī)劃邏輯可簡(jiǎn)單表述為：始發(fā)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課題（題目）提取，然后是基于特定教育理念（理論）的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容的確立，之后才是研究方法、步驟措施的設(shè)計(jì)，以及研究題目的再提煉，最后是研究成果的預(yù)期。

在一項(xiàng)課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要把握好研究題目、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究成果四個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系。現(xiàn)就針對(duì)課題申報(bào)材料中存在的一些共性問(wèn)題，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、題目提煉于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是研究目標(biāo)內(nèi)容及方法的高度凝練

題目是一項(xiàng)課題的總領(lǐng)。題目來(lái)自現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但它卻是對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容以及研究方法的高度概括。也就是說(shuō)，研究題目應(yīng)該綜合“基于問(wèn)題的研究目標(biāo)”“基于原因的研究?jī)?nèi)容”“基于自我（研究能力、研究條件）的研究方法”等課題要素，研究題目的落實(shí)要起始于整個(gè)課題規(guī)劃之前、貫穿于整個(gè)課題規(guī)劃之中、完成于整個(gè)課題規(guī)劃之后。

課題源于問(wèn)題，但并不是說(shuō)所有的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都可以原封不動(dòng)地拿來(lái)進(jìn)行研究，研究開(kāi)始之前要對(duì)問(wèn)題研究的價(jià)值性和可行性進(jìn)行必要的分析論證。所謂的“價(jià)值”，包括兩層意思：一是生發(fā)于“我”（實(shí)踐性），二是利于“我”生長(zhǎng)（發(fā)展性）。這里面涉及的就是研究指向問(wèn)題，其實(shí)，這也就是課題研究的目標(biāo)。所謂“可行”，就是在自己所熟知的領(lǐng)域選擇自己能夠研究的內(nèi)容來(lái)做，也就是對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法等是否能夠駕馭得了要大致有個(gè)底數(shù)。只有對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法有了一定的把握，才能提煉出屬于自己的有價(jià)值的課題?；蛘哒f(shuō)，開(kāi)始研究一個(gè)問(wèn)題之前，首先一定要對(duì)“為什么要研究這個(gè)問(wèn)題”“從哪幾個(gè)方面著手研究”“如何進(jìn)行研究”三個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。盡管這時(shí)候不一定非要對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方法有一個(gè)正式、具體的表述，但也一定要先做到心中有數(shù)。之后，才可以確定一個(gè)大致的研究題目。等明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等要素之后，一定要回過(guò)頭再重新考量一下題目，才能把題目定準(zhǔn)，才能給題目一個(gè)正式而精確的表述。

如，萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)楊振亭老師從“教師職業(yè)觀錯(cuò)位，同事之間（領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師）缺乏真正而真誠(chéng)的合作”“學(xué)校工作靜止滯后，內(nèi)涵發(fā)展的活力欠缺”等現(xiàn)象出發(fā)，從自己所處的學(xué)校管理層面進(jìn)行了反思，歸結(jié)出了學(xué)校管理實(shí)踐所具備的“循規(guī)劃一，缺乏自主創(chuàng)造性，校本特色不足”“單向剛性，忽略?xún)?nèi)在需求，人文關(guān)懷不足”等發(fā)展性問(wèn)題特征及其原因，擬立題對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行力所能及的改革。她進(jìn)行改革的初衷是：從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部有利于教師和學(xué)生成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”，通過(guò)多維溝通、民主對(duì)話等方式，使學(xué)校管理回到生命原點(diǎn)上來(lái)，回到人的主體性上來(lái)。為此，她將課題初擬為“對(duì)話式學(xué)校管理的研究”。研究方法上，她決定采取以“案例研究法”為主、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”為輔的方式進(jìn)行，即用行動(dòng)來(lái)物化學(xué)校管理的價(jià)值追求，用實(shí)踐來(lái)展現(xiàn)學(xué)校管理方式，用文字來(lái)還原學(xué)校管理的真實(shí)情境，用案例來(lái)詮釋學(xué)校管理的新理念。為此，她將題目進(jìn)一步精確為“對(duì)話式學(xué)校管理的案例研究”。

由此說(shuō)來(lái)，一個(gè)概括了課題研究的范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等要素的課題題目，也在一定程度上決定了課題研究的難度。因此，我們千萬(wàn)不要忽略這個(gè)小小的題目，盡管只是個(gè)題目，但它卻是整個(gè)課題的“榜眼”，從課題題目中可以看出研究者對(duì)于整個(gè)課題研究的把握程度，可以說(shuō)是“小題目折射大課題”。因此，確立題目時(shí)一定要綜合其他各課題要素，在表述上體現(xiàn)明確、準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔四個(gè)基本特點(diǎn)。否則，就有可能出現(xiàn)研究方向不明、研究?jī)?nèi)容不清、研究重點(diǎn)不準(zhǔn)、研究方法模糊等問(wèn)題，可想而知，在這樣的情形下進(jìn)行的研究，其過(guò)程也必定是盲目無(wú)序的，最終也就談不上有什么成效了。

二、研究目標(biāo)既內(nèi)在地規(guī)定了研究?jī)?nèi)容，也是研究成果的預(yù)期

研究目標(biāo)，就是研究指向，也就是通過(guò)對(duì)這項(xiàng)課題的研究，要達(dá)到什么目的——解決什么問(wèn)題、改變什么境況、實(shí)現(xiàn)什么愿景。研究目標(biāo)如果不明確，整個(gè)課題研究就會(huì)失去方向。如上文所述，研究目標(biāo)與所針對(duì)的問(wèn)題是高度對(duì)應(yīng)的，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課題研究所追求的最佳境界。也就是說(shuō)，研究目標(biāo)既要貼近現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)問(wèn)題，更要體現(xiàn)“高”“遠(yuǎn)”兩個(gè)基本特點(diǎn)。

如，萊州市教學(xué)研究室趙建軍主任承擔(dān)的“創(chuàng)新教學(xué)管理制度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究”，其研究目標(biāo)是：以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為價(jià)值指向，發(fā)掘、整合、豐富區(qū)域和個(gè)體內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)管理資源，制定較為系統(tǒng)的有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的新的教學(xué)管理制度，力爭(zhēng)形成新的教學(xué)管理制度文化。

其中，“發(fā)掘、整合、豐富區(qū)域和個(gè)體內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)管理資源”“制定較為系統(tǒng)的有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的新的教學(xué)管理制度”“創(chuàng)建規(guī)范實(shí)施新課程的教學(xué)新秩序”就是基于現(xiàn)實(shí)的“擬改變”，而“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”“形成新的教學(xué)管理制度文化”則是該課題研究所追求的最佳境界，相對(duì)而言，后者更“高”更“遠(yuǎn)”。

研究?jī)?nèi)容就是從哪些方面入手來(lái)達(dá)成研究目標(biāo)，或者說(shuō)為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，擬從哪些領(lǐng)域展開(kāi)、從哪些方面切入。研究?jī)?nèi)容既要“切題”，又要“切實(shí)”。“切題”，即規(guī)劃的研究?jī)?nèi)容應(yīng)與課題題目相對(duì)應(yīng)，比如題目大，研究?jī)?nèi)容一定較多或者復(fù)雜；題目小，則意味著“切口”窄，研究?jī)?nèi)容也必定是單一的，研究難度相對(duì)也就較小?！扒袑?shí)”，即從哪些方面入手進(jìn)行研究，既要考慮全面，又要體現(xiàn)出個(gè)性。如，對(duì)于深化性研究課題，研究?jī)?nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，不斷深入，體現(xiàn)在“進(jìn)度”和“深度”上的逐步推進(jìn)，體現(xiàn)出“深化”點(diǎn)所在，而非對(duì)以往研究的重復(fù)。

應(yīng)把研究?jī)?nèi)容的確定作為課題規(guī)劃的重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，盡可能做到詳細(xì)、明確、簡(jiǎn)約、有條理。即要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的細(xì)化和分解（橫向的細(xì)化，縱向的分解），注意不要出現(xiàn)“課題大而內(nèi)容少”的情況，但分解細(xì)化后的子課題應(yīng)控制在5個(gè)左右。對(duì)于問(wèn)題解決性質(zhì)的課題，一般情況下，研究?jī)?nèi)容與基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歸因分析應(yīng)是對(duì)應(yīng)的、一致的，存在哪些方面的問(wèn)題就應(yīng)提出哪些方面的對(duì)策，就應(yīng)從哪些方面著手研究。當(dāng)然，也可按照其他邏輯設(shè)計(jì)一定的條目。

如，萊州市教學(xué)研究室趙建軍主任承擔(dān)的“創(chuàng)新教學(xué)管理制度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究”。其中，對(duì)研究?jī)?nèi)容的規(guī)劃是：本課題擬從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)研究。

理論層面：著重從新課程背景下基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)管理工作現(xiàn)狀調(diào)查入手，探討構(gòu)建“基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)管理制度重建的基本理念”，主要由教科所負(fù)責(zé)完成。

實(shí)踐層面：從學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用娣帧皬椥蚤_(kāi)放的學(xué)習(xí)制度”“合作共享的教研制度”“自主多維的反思制度”“理性人本的評(píng)價(jià)制度”四個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)：一是彈性開(kāi)放的學(xué)習(xí)制度建設(shè)，二是合作共贏的教研制度建設(shè)，三是自主多維的反思制度建設(shè)，四是理性人本的評(píng)價(jià)制度建設(shè)（各領(lǐng)域研究指要從略）。

就研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容的關(guān)系來(lái)說(shuō)：研究目標(biāo)是高位的“虛”，是方向；研究?jī)?nèi)容是具體的“實(shí)”，是抓手，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。從上述萊州市教學(xué)研究室趙建軍主任承擔(dān)的“創(chuàng)新教學(xué)管理制度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究”的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。

另外，在做課題規(guī)劃時(shí)，也千萬(wàn)不要忽略研究成果，尤其是階段成果與研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)之間的呼應(yīng)關(guān)系：研究成果應(yīng)該是“做到了的研究?jī)?nèi)容”與“達(dá)成了的研究目標(biāo)”的高度整合。這一點(diǎn)本應(yīng)該是在階段性總結(jié)或課題結(jié)題階段應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，但是在課題規(guī)劃階段也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。包括預(yù)期成果的內(nèi)容與形式，不僅要牢牢地扣住研究?jī)?nèi)容，更應(yīng)密切地呼應(yīng)于研究目標(biāo)。

（作者單位：山東萊州市教學(xué)研究室）