蘇教版與部編版初中語文教材古詩詞選編研究

內(nèi)容摘要：古詩詞是中國文化的重要組成部分，也是語文教材中必不可少的教育資源。本文將比較蘇教版與部編版初中語文教材古詩詞選編的特點，并針對古詩詞的選編提出拙見。

關鍵詞：初中語文教材 古詩詞 選編

自2001年新課程改革實施以來，“一綱多本”政策使各地得以以課程標準為總目標，編寫適合自身情況的教材。不論是從選文還是編排上，蘇教版教材都具有代表性。古詩詞選入中學課本，對于培養(yǎng)中學生的文學素養(yǎng)和正確的情感價值觀，有著很重要的作用，是語文教材中的重要組成部分。

一.蘇教版古詩詞選編現(xiàn)狀

蘇教版初中語文教材的古詩詞選編，在編排上按照學習方式，可以分為“教師解讀”與“學生自學”兩個模塊，注重培養(yǎng)中學生的自學能力，充分體現(xiàn)了《課程標準》提出的“具有獨立閱讀的能力、注重情感體驗”“有豐富的積累，形成良好的語感”的新理念。編排中還配有精美插圖，也有助于學生對古詩詞的理解識記。

這套教材共選錄了古詩詞70首，其中七年級26首，八年級25首，九年級19首。在年級數(shù)量分布上，安排比較合理。九年級是一個學習與鞏固齊頭迸進的時期，為了減輕升學的壓力，可以適當減少學習的量。七、八年級中學生的學習壓力相較與九年級來說要略為輕松。此外，對于中學生來說，越早對他們進行古詩詞的熏陶，越有助于他們更快地提升文學素養(yǎng)，未來對于古詩詞的學習和積累，也能夠事半功倍。

教材中的古詩詞題材豐富多樣，對于懷古、詠物、邊塞、送別、行旅、田園、閨怨等題材均有涉獵。初中生正處于價值觀發(fā)展形成的階段，題材的廣泛性，有助于培養(yǎng)中學生各方面的情感、態(tài)度和價值觀。例如對于《十一月四日風雨大作》、《春望》、《泊秦淮》等詩的學習，就能夠激發(fā)學生的愛國情感。

在體裁上，選文也極為豐富，囊括了五言、七言的絕句和律詩，如《使至塞上》、《春望》、《夜雨寄北》等等；此外，還有詞、曲和民歌，如《破陣子》（醉里挑燈看劍）、《天凈沙·秋思》和《木蘭詩》等。其中，以七言律詩和絕句為主，整體來說相較于小學，理解和背誦的難度都有所提高，這也是符合中學生的認知發(fā)展規(guī)律的。

從朝代來看，古詩詞的發(fā)展本就源遠流長，故而選文的時間跨度很大。最早有西周時期的《詩經(jīng)》，最晚有清朝龔自珍的《己亥雜詩》，這就有助于學生對古詩詞的發(fā)展概況有一個大致的了解。唐朝乃是詩歌發(fā)展最為繁榮興盛的朝代，對于唐詩的收錄也最多，足足有39首，其中不乏許多經(jīng)典之作，對于中學生的誦讀積累有著莫大的幫助。

最后再從作者上來說，除了一些不知作者的以外，已知的作者共有43人，其中收錄最多的是杜甫、李白和蘇軾的作品，其次，李商隱、白居易、陸游等人的作品被收錄數(shù)量相對于其他作者也是較多的。這些詩人、詞人都是中國文學史上的大文豪，通過對他們作品的學習，有利于中學生體會其作品風格，提升欣賞品味和審美情趣。

不過，這套教材古詩詞的選編也存在待商榷之處。首先在編排上，這套教材古詩詞的分布是比較散亂的，不論是在課文、專題還是單元后面的“誦讀欣賞”部分，都有可能出現(xiàn)古詩詞的身影，而在課文的目錄中，除了課文以外，都沒有列出已收錄古詩詞的具體篇目，這樣在中學生復習鞏固之時會形成障礙，出現(xiàn)很難找到指定古詩詞的問題。在所有的古詩詞之中，要求老師精講的只有9首，其他的61首都需要學生以自主學習為主。精講的篇目過少，并不足以讓學生學會分析古詩的方法。而在實際教學過程中，因種種主客觀原因，對學生自主學習的古詩詞，一般教師都會一帶而過，而學生在課后并不一定真的會對這些古詩詞進行分析理解，絕大部分都以會背、會默，作為學習的最終目的；中學生對于文本的理解能力還有所欠缺，沒有足夠的指導，無法體會詩詞中的藝術(shù)情趣，也有可能會產(chǎn)生不少不解或錯解。

其次，在選文方面，要讓學生對古詩詞有一個積累，這套教科書中的古詩詞數(shù)量還是偏少的。再者，從朝代和體裁來看，唐詩占了收錄總數(shù)的大半，而詩的總數(shù)頗大，足足有56首之多。相較而言，詞就只有11首，民歌和曲更是少得可憐，不利于讓學生對古詩詞的全面認識，也易造成學生的誤解。

最后從內(nèi)容上講，有些作品，尤其是專題中收錄的詩歌，典范性不強，收錄的意義也不大，如七年級下冊中鄭谷的《鷓鴣》：“暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落皇陵廟里啼。游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。”這首詩為了順應“動物世界”的單元主題而收錄，雖然是鄭谷抒情詩中的代表之作，但是語言晦澀難懂，對于七年級的學生來說，學習難度過大；同單元中杜甫的《聞雁》，雖然是大家之作，但是其中表達的感情太過于沉郁，難以與學生形成共鳴；相對應的，八年級“鳥”專題中《迎燕》一詩，語言淺顯，也沒有讓人稱贊的藝術(shù)特色，很難給學生留下深刻的印象。

二.部編版古詩詞選編現(xiàn)狀

部編版是最新發(fā)行的一部教材，具有蘇教版的優(yōu)長，同時相較于蘇教版似乎修正了一些問題。首先在編排方面，相較于蘇教版略顯沉悶的編排方式，部編版本的編排更為明快，而目錄中列舉清晰的古詩詞篇目，很好的處理了原先蘇教版本中難以快速找到指定古詩詞的問題。在課內(nèi)學習和課外誦讀上，總共83首古詩詞中，有35首都是課內(nèi)閱讀篇目，這樣的安排方式是更加合理的，經(jīng)過老師35首詩詞的講解，學生在有了一定的積累之后，也逐步具有自主分析鑒賞詩歌的能力。并且從七到九年級的古詩詞學習中，選文篇幅由短到長，內(nèi)涵由淺入深，更符合中學生的認知發(fā)展規(guī)律。此外，相較于蘇教版，部編版教材的課外古詩詞誦讀部分，有了更加全面的助讀系統(tǒng)，除了相應的注釋以外，還有對詩詞內(nèi)容、藝術(shù)手法與表達情感的分析，很好地幫助了學生對詩詞進行理解。

在選文方面，首先從數(shù)量上，部編版初中語文教材一共收錄了有83首古詩詞，這個數(shù)目是比較合理的，因為篇目過多，也會給中學生造成學習上的壓力；其次在體裁上，這部教材選用了19首詞，使得詞在古詩詞學習中的比例增大了不少，而對于曲的選文，相較于蘇教版只有《天凈沙·秋思》和《山坡羊·潼關懷古》，這套教材又增添了《山坡羊·驪山懷古》和《朝天子·詠喇叭》兩首，使中學生得以領略曲的音韻之美；至于在內(nèi)容上，與蘇教版相比，也存在許多的不同之處，部編版將《池鶴》《鷓鴣》《聞雁》等或語言深奧、或感情太過于壓抑的作品全部剔除，而語言過于直白淺顯的作品，也不在這套教材的收錄之內(nèi)。幾乎所有的篇目，都是適合中學生的學習的。

美中不足的是，從年級數(shù)量上看，九年級下學期學生需要積累的詩歌有17首之多，而且以以往接觸不多的詞為主，此外還有三首曲的學習，這對于臨近中考的學生，壓力是非常大的。另外，這套教材對于一小部分古詩詞的收錄也不盡如人意，如秋瑾的《滿江紅·小住京華》，讀來能夠感覺到她的愛國情懷，然而不和諧的韻律，讓人難以感受到詞之美。不過不論是從編排上，還是從選文上，部編版初中語文教材的古詩詞都更加合理。

三.對初中教材古詩詞選編的建議

教材的使用主體是學生，初中階段的學生普遍自我意識增強，情感豐富，有較強的自尊心、獨立性和叛逆性。要使學生樂意學習積累古詩詞，需要夠強的動機，而動機是由需要與誘因共同組成的。所以除考試壓力外，教材本身也要具備激發(fā)學生學習興趣的因子。

首先在編排上，需要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性和操作性的統(tǒng)一。所謂系統(tǒng)性，就是要將古詩詞學習積累的難度，隨著年級的提升、積累數(shù)量的提高而漸漸變難，這是一個循序漸進的過程，部編版教材在這一點上相相對更為出色。七年級以七絕為主，到了八年級以五律、七律為主，到了九年級則是詞占大多數(shù)。藝術(shù)性就是在編排中，適當插入一些配圖，配圖的作用就在于增強詩歌畫面感的同時，也能夠吸引學生的學習興趣，這一點不論是蘇教版還是部編版，都有所體現(xiàn)，而部編版選用的都是古代的名人名畫，更能夠提升學生的審美能力。至于操作性，也就是要有實踐意義，這一點在課內(nèi)閱讀和課外積累方面，部編版的比例更為合理，更有助于學生學習古詩詞能力的提高；不過在年級分布上，還是蘇教版更為合理，要在較為緊張的九年級積累過多的古詩詞，實用性不強。

至于選文方面，則需要滿足多樣性、藝術(shù)性和思想性的原則。多樣性，也就是題材和體裁的多樣化，蘇教版和部編版在這兩個方面并無可挑剔之處，不過詞、曲和民歌的比例，還是可以適當提高，此外建議可以選幾篇篇幅短小而又音韻和諧、節(jié)奏明快的民歌，這樣不僅不會給學生施加太多壓力，也能讓學生感受詩詞曲之美的同時，體會民歌的獨特魅力。而所謂藝術(shù)性和思想性，就是所選的古詩詞，藝術(shù)上要有一定的獨創(chuàng)性，同時作品具有探討性空間，可以是自身情感，人生哲理，也可以是社會問題。一般來說達到藝術(shù)性和思想性統(tǒng)一的古詩詞，都是古詩詞文化中的經(jīng)典之作，選擇其中篇幅和難易程度相當?shù)牟糠?，便于初中生進行審美感悟。

總的來說，古詩詞中包含著許多優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)思想，只要使用得當，對于提升學生的審美鑒賞能力有其他教材難以替代的作用。選編者在選編的過程中，著重要考慮學生發(fā)展的規(guī)律等各方面的因素，才能使學生得以全面地提升語文素養(yǎng)。

（作者介紹：屠忻悅，江蘇省常熟理工學院中文系學生）