應(yīng)用新型學(xué)習(xí)方式打造高效課堂

陳強(qiáng)

內(nèi)容摘要：高效課堂是教育者在課后反思中對課堂教學(xué)教學(xué)的“符合希望的，令人滿意的”評價(jià)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被教育界人士稱為新型學(xué)習(xí)方式。只有把兩種方式相互轉(zhuǎn)化并有機(jī)地融合在一起，才能打造出高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 新型學(xué)習(xí)方式 內(nèi)涵特征

一.高效課堂的理解

教育一經(jīng)產(chǎn)生，“效果”與“效率”等“效”的問題就隨之而來，無效、低效、高效的評判就始終出現(xiàn)在研究者的視域內(nèi)，所以“高效課堂”不是新生事物，它是教育的一個(gè)古老而永恒的話題，只是近年來有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為教育的一個(gè)焦點(diǎn)話題。面對這個(gè)話題，不少專家學(xué)者都從自己慣用的思維方式和專業(yè)知識對其內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，比如，有的專家從教育學(xué)的角度進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為“高效課堂”就是最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂，但他們所說的“最大限度”和“發(fā)展”是沒有準(zhǔn)確范圍的意義模糊的詞匯，“每一個(gè)學(xué)生”之間有很大的差異，在課堂中也是難以量化的；比如，有的專家從哲學(xué)的高度進(jìn)行了注解，認(rèn)為“高效課堂”是用辯證法和諧各種關(guān)系解決各種矛盾，使教學(xué)由無效到有效再到高效的課堂。但他們所說的各種關(guān)系中，光一個(gè)“效”字，就牽扯到“效果”與“效率”、“顯性”與“隱性”、“長效”與“短效”等等概念，凡此種種，復(fù)雜得無法厘清；況且這個(gè)“高”字又是一個(gè)“相對”的概念，是大于零的無限空間，永無止境。我是教學(xué)實(shí)踐者，我喜歡從詞語的構(gòu)成方式來解讀：“高效課堂”是一個(gè)偏正短語，正詞即中心詞語是名詞“課堂”，“高效”是一個(gè)形容詞，它是教育者在上課之前對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等因素的“美好設(shè)想”，也是教育者在課堂中對美好設(shè)想的努力實(shí)施，更是教育者在課后反思中對實(shí)施的“符合希望的，令人滿意的”評價(jià)。

二.三種新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵特征

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》針對教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端，提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，我們可以把這三種學(xué)習(xí)方式視為新型學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。自主是自我能動(dòng)的一種心理傾向，自主學(xué)習(xí)在課堂這個(gè)特定的時(shí)間和空間里不是學(xué)生的自由式學(xué)習(xí)，而是在老師調(diào)控與指導(dǎo)下進(jìn)行的自我的積極主動(dòng)的努力。孩子天生是渴望學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，這種天性因素是自主學(xué)習(xí)能夠推行的遺傳基礎(chǔ)，但真正教育學(xué)意義上的自主學(xué)習(xí)是有前提條件的，這個(gè)條件就是學(xué)生“能夠自主”?！澳軌蜃灾鳌敝傅氖菍W(xué)生能夠在已有的知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志的基礎(chǔ)上，通過自己的努力，到達(dá)確立的目標(biāo)。因此，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，一定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳就能夠摘到果子。

2.合作學(xué)習(xí)。合作就是你幫我，我?guī)湍?，或者是你做一部分，我做一部分，合起來完成一?xiàng)任務(wù)。對于合作學(xué)習(xí)，我們的老師出現(xiàn)了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。有的老師認(rèn)為合作就是學(xué)生和學(xué)生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實(shí)，合作人員的最佳組合是老師和學(xué)生，不是學(xué)生和學(xué)生，特別在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)槔蠋熓歉哂趯W(xué)生的，教學(xué)又是相長的，所以，學(xué)生和老師合作，是最佳的組合，合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；學(xué)生講，老師聽；學(xué)生問，老師答，這樣的活動(dòng)就是合作，而且是深層次的思維合作。

3、探究學(xué)習(xí)。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學(xué)習(xí)是問題意識驅(qū)動(dòng)下的問題提出、問題分析、問題解決的學(xué)習(xí)方式。

三.應(yīng)用三種新型學(xué)習(xí)方式方能打造高效課堂

三種新型學(xué)習(xí)方式把學(xué)生視為是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。只有讓學(xué)生在充分應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能打造出高效課堂。當(dāng)然“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@個(gè)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者獨(dú)立的個(gè)性化的行為，一般不受別人的支配或者外部的干擾，但課堂是師生共同活動(dòng)相互交流的場所，師生的行為在這個(gè)特定的時(shí)空里是一種相互合作的團(tuán)隊(duì)行為，因此，既不能用教師教的方式替代學(xué)生學(xué)的方式，也不能用學(xué)生學(xué)的方式替代教師教的方式，應(yīng)該把兩種方式相互轉(zhuǎn)化并有機(jī)地融合在一起，和諧地形成教學(xué)方式。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《三種新型學(xué)習(xí)方式在高效課堂中的應(yīng)用研究》【GS（2015）GHBZ008】的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市第八中學(xué)）