學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

黃彩菊

[摘要]新課程改革把推動學生的全面發(fā)展作為中學教育教學的主要目標，尤其重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要高中化學教師在日常教學中，

督促學生深度把握教材核心知識，激勵學生結合宏微觀深入探究，制定多層面目標開展教學活動，恰當運用情境教學法組織教學，努力將學科內(nèi)容和學科核心素養(yǎng)有機結合在一起

。

[關鍵詞]學科核心素養(yǎng)；高中化學；教學策略

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058

（2018）08006302

學科核心素養(yǎng)是新課程改革提出的全新概念，是指學生在學科的實踐與學習過程中逐漸形成的以具體課程特色為基礎的經(jīng)驗、品質(zhì)、技能與知識等的綜合能力，這些能力在個體中不斷融合成主觀意識，它不是簡單的能力疊加，而是屬于思維的一種形式。對高中化學來講，其學科核心素養(yǎng)是新時期化學學科教育的主要要求，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的主要目的是提高學生用化學知識與思維解決生活問題的能力。可見，在高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是教師需要研究的關鍵問題。

一、督促學生深度把握教材核心知識

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課改理念對高中化學教學活動提出的新要求與新目標，也是化學教學活動的根基。但是，在高中化學教學中，要想有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，前提條件是學生必須扎實掌握大量的化學知識。究其原因是，化學知識雖然不會直接推動學生核心素養(yǎng)的提升，但是假如學生沒有系統(tǒng)掌握基礎知識的話，那么就無法構建出完善的化學知識體系，從而在遇到問題的時候就難以利用已經(jīng)掌握的知識獲得答案，這就制約了學生學科核心素養(yǎng)的提升。從某個層面來講，化學核心知識就像植物的根系，只有扎得夠深才能確保植物枝繁葉茂。這就需要高中化學教師在日常教學中，明確教學內(nèi)容的主次關系，恰當安排教學時間，科學做好教學規(guī)劃，以便為學生化學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎。例如，在教學人教版高中化學教材必修一中與《物質(zhì)的分類》有關的內(nèi)容時，由于相同類型的化學物質(zhì)在某些方面的性質(zhì)具有一定的相似性或相同性，因此要想顯著提高高中生分析、探究新的化學物質(zhì)的能力與水平，就需要他們扎實掌握劃分化學物質(zhì)類型的基本方法。只有讓學生明確具體化學物質(zhì)的類別，才能為學生進一步探求或用已經(jīng)掌握的化學知識類推其物理或化學性質(zhì)的特點奠定基礎。那么，判斷化學物質(zhì)類型的方法就是該節(jié)課的核心知識，教師應督促學生深度把握，從而為

增強

學生判斷能力、推理能力等學科核心能力奠定基礎。

二、激勵學生結合宏微觀深入探究

很多化學物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等都可

以在教學實驗或日常生活中得以體現(xiàn)，可讓學生更加直觀、形象地掌握相關內(nèi)容，而這種通過觀察實施教學活動的方式具有明顯的宏觀性。在宏觀觀察的基礎上，教師可根據(jù)教學目標及學生特點，提出恰當?shù)膯栴}，引導學生深入研究化學物質(zhì)的微觀性質(zhì)，使得學生能夠從微觀視角進一步對化學物質(zhì)的性質(zhì)與結構之間的關系進行評估與分析，從而從對單獨物質(zhì)的觀察入手逐漸歸納出同一類物質(zhì)所具有的性質(zhì)特點，并嘗試應用這些知識解決生活實際問題。例如，在教學人教版高中化學教材必修一中與《幾種重要的金屬化合物》有關的內(nèi)容時，教師就可以把Na2O2放到一定量的水中進行溶解，然后滴加適量酚酞，引導學生從宏觀角度觀察溶液的顏色變化。當學生觀察到溶液顏色先變成紅色然后紅色又逐漸褪去之后，教師可趁機提問：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”接著，教師從微觀角度引導學生，讓他們

思考與分析

溶液從紅色恢復到無色的微觀原因。在實際教學中，教師可提醒學生：Na2O2在水中會發(fā)生怎樣的化學反應？這種溶液的酸堿性如何？引導學生自主探究出新生成的物質(zhì)是具有強氧化性的H2O2，因此酚酞被氧化，使得紅色逐漸褪去。當學生提出設想之后，教師應激勵他們結合設想自主設計實驗方案與步驟，對自己設想的合理性進行驗證。這里的提出問題與解決問題的方式也是培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的有效形式。

三、制訂多層面目標開展教學活動

新課程改革把高中化學課程教學目標細化為知識目標、能力目標、方法目標、價值觀目標四個層次。因此，教師依據(jù)教材開展教學活動的過程中，應有目的性地設計教學方法與措施，以推動上述四個層次教學目標達成。在日常教學中，高中化學教師應深度解析教材內(nèi)容，結合學生的化學基礎、興趣愛好及學習能力等因素，有針對性地制訂四個層次的教學目標，并設計有效的教學方案，為學生多元化能力與素質(zhì)的提升做好準備。例如，在教學人教版高中化學教材中與《富含在水中的元素——氯》有關的內(nèi)容時，教師要想有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，可設計如下教學目標：1.宏觀辨識與微觀探析。結合氧化還原反應中具體的電子轉移特點對其產(chǎn)物進行合理推測；結合實驗現(xiàn)象推理出存在氯離子與氫離子。2.變化觀念與平衡思想。結合實驗現(xiàn)象深入分析氯氣具體發(fā)生了什么樣的化學反應；結合質(zhì)量守恒定律對反應之后新生成的產(chǎn)物進行細致分析。3.證據(jù)推理與模型認知。結合生活中的常見問題恰當設計實驗，將實驗現(xiàn)象當成推理證據(jù)，對其反應產(chǎn)物進行分析；在分析實驗現(xiàn)象的過程中，逐漸構建出了解非金屬單質(zhì)的通用方法與思路。4.實驗探究與創(chuàng)新意識。氯氣的基本性質(zhì)是在深入探究酸與84消毒液反應的實驗中總結出來的，明確彰顯了化學實驗在了解化合物及單質(zhì)性質(zhì)方面的重要作用；實驗中在解決環(huán)境污染問題的過程中，將廢棄光盤盒改造成反應容器，可推動學生創(chuàng)新意識的形成與提高。5.科學精神與社會責任。借助對84消毒液不可與潔廁靈混合使用原因的深入探究，以及在實驗中用廢棄光盤盒改造成反應容器，可讓學生對氯氣的性質(zhì)及其對環(huán)境的影響有更加全面的了解，從而使得學生對含氯消毒制品的科學使用方法有更精準的掌握。這幾個層次教學目標的達成，可推動學生探究意識、觀察能力、合作能力、操作水平、環(huán)保意識等的提升，這些都是化學學科核心素養(yǎng)中的關鍵因素與指標，有助于學生化學學科核心素養(yǎng)的提升。

四、恰當運用情境教學法組織教學

情境教學，指的是在課堂教學中，教師依據(jù)教學目標恰當?shù)貏?chuàng)設或引入具體的、生動的、富有情緒色彩的場景，給學生創(chuàng)造體驗的機會，從而使得學生可以更加透徹地理解教材內(nèi)容，并獲得技能與心理發(fā)展的一種教學方法。通常情況下，在高中化學課堂教學中，可應用學科前沿、化學史料、工業(yè)生產(chǎn)、化學實驗、生活實際、社會事件等創(chuàng)設教學情境。例如，在教學人教版高中化學教材中與《氯氣的性質(zhì)》有關的內(nèi)容時，教師就可借助多媒體設備為學生播放江蘇某地曾經(jīng)發(fā)生過的一起交通事故：一輛裝有大量液氯的槽罐車和一輛貨車相撞并側翻，一種黃綠色氣體噴涌而出，順著麥田蔓延到周邊村莊，導致周圍居民、動植物等都受到了不良影響。在該教學情境中，學生可更加直觀地了解氯氣的性質(zhì)，學習一些自救方法，提高環(huán)保意識及資源利用能力，這些都是化學學科核心素養(yǎng)中的關鍵因素。

總之，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是踐行課改理念的有效形式，也是提高學生綜合素質(zhì)及未來發(fā)展能力的主要途徑。因此，教師應明確學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指導學生扎實掌握教材知識，有針對性地引導學生從宏微觀角度深入思考，從多個層面設計教學目標，大膽創(chuàng)新教學方法，最終推動高中生化學學科核心素養(yǎng)的快速提升。

（責任編輯羅艷）