淺論創(chuàng)設(shè)問題情境以加強(qiáng)語文教學(xué)

齊成彪

【摘要】 所謂的“問題情境”是指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 問題情境 思維品質(zhì) 師生關(guān)系語文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以課堂互動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。在語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，利用提問的方式進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

一、運(yùn)用提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

心理學(xué)研究表明，思維過程是從問題開始的，問題的起點(diǎn)是疑，解疑的迫切感越強(qiáng)，思維也就越活躍，學(xué)生的積極性、自覺性也就越高，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，心理學(xué)上非常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)中，首先強(qiáng)調(diào)的就是要激發(fā)學(xué)生發(fā)生疑問，提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性，引起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而提問的教學(xué)方法恰好符合啟發(fā)式的教學(xué)思想和實(shí)施要領(lǐng)，它通過一系列問題的設(shè)置，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入積極思維狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。主體性是創(chuàng)新教育的特征之一，因而利用提問有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

為充分發(fā)揮提問在語文教學(xué)中的重要作用，確保提問的有效性，提問必須遵循一些基本原則：

1.課堂提問要有針對(duì)性。課堂提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、手段，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，應(yīng)避免盲目，隨意的想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。在備課時(shí)，教師必須反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，事先擬就提問提綱。提問時(shí)，必須語言精確、目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。通過有針對(duì)性的提問，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而確保提問的有效性。要避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的無效提問。

2.課堂提問要有啟發(fā)性。課堂提問必須具有啟發(fā)性，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，提高分析問題和解決問題能力。學(xué)生要理解知識(shí)，使知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，離開作為教學(xué)過程的主體的學(xué)生的認(rèn)真思考，離開他們自身進(jìn)行的分析、比較、綜合、概括是不能實(shí)現(xiàn)的。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，要善于變換角度，要有新鮮感，能夠啟發(fā)學(xué)生思維。

3.課堂提問要循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)要求提問要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展順序，使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂提問宜由淺人深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由已知到未知，在思維難度上呈梯度狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。切忌過難過易，提問過難，人人望而生畏，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提問過易，人人輕松過關(guān)，久之形成學(xué)生思維惰性。所以，課堂提問必須符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4.課堂提問要顧全大局。教師在課堂提問中，要注意處理好三種關(guān)系，教師與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系，教師與學(xué)生群體的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。課堂教學(xué)是三者的循環(huán)交流，教師應(yīng)時(shí)刻銘記面對(duì)的既是學(xué)生個(gè)體，也是學(xué)生全體，要隨時(shí)照顧大局。例如，當(dāng)向一個(gè)學(xué)生提問時(shí)，教師不僅應(yīng)注意該學(xué)生的反應(yīng)，還應(yīng)注意其他學(xué)生的動(dòng)靜，提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，如前面的同學(xué)答得不全時(shí)，可讓后面的同學(xué)補(bǔ)充或做出評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維。在提問過程中，教師必須眼觀六路。耳聽八方，確保提問的有效性。

三、和諧的師生關(guān)系是讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力的關(guān)鍵

語文課堂中教師只有懷著一顆真心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的良好情感才能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映。教師就要善于營(yíng)造情感交流的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生才能有勇氣和信心地投入自己情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要給學(xué)生以豐富的情感，教師要把微笑帶進(jìn)教室，以自己的微笑來贏得學(xué)生的微笑，一副慈愛的眼神，一次次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。只有這樣，師生才會(huì)成為朋友，學(xué)校才會(huì)成為樂園。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

總之，為使提問在語文教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，教師必須有充分的準(zhǔn)備，所提問題要明確，寓于啟發(fā)性，難易適當(dāng)，問題之間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提問的對(duì)象要普遍。要按計(jì)劃進(jìn)行提問，事先擬就提問提綱，針對(duì)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，使師生在教學(xué)活動(dòng)中迸發(fā)出理想的智慧火花，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。