國內(nèi)外高校交通運(yùn)輸類本科教學(xué)模式芻議

梁正 羅湘建

[摘 要]交通運(yùn)輸業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)行業(yè)之一，交通運(yùn)輸類本科人才培養(yǎng)是加快和提高行業(yè)發(fā)展水平的重要支撐。以美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)（UNLV）、香港大學(xué)（HKU）和華中科技大學(xué)（HUST）為比較對象，課題組從課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核方式、助教的使用等方面進(jìn)行了全面的總結(jié)和對比分析，以為我國高校本科教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]交通運(yùn)輸；本科教學(xué)模式；課程體系

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0171-05

美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)（University of Nevada）創(chuàng)建于1352年，位于美國的內(nèi)華達(dá)州，是美國歷史最悠久的大學(xué)之一，現(xiàn)有雷諾（UNR）和拉斯維加斯（UNLV）兩個(gè)校區(qū)。筆者曾在UNLV校區(qū)攻讀博士學(xué)位，該校是以歷史、工程學(xué)、環(huán)境學(xué)研究、酒店管理、美術(shù)和管理信息系統(tǒng)課程等聞名的。香港大學(xué)（The University of Hong Kong， HKU） 奠基于1910年，是香港歷史最悠久的高等教育機(jī)構(gòu)，其本科生教育與培養(yǎng)模式在亞洲乃至全世界均享有盛譽(yù)，2010-2015年連續(xù)五年在QS世界大學(xué)排名中名列亞洲前三位，世界前三十位，該校醫(yī)學(xué)、商科、信息科學(xué)、土建、法政、教育學(xué)等學(xué)科均處于世界一流行列，筆者曾在HKU進(jìn)修一年。華中科技大學(xué)（Huazhong University of Science and Technology， HUST）前身為1952年設(shè)立的華中工學(xué)院，是國家首批“985工程”、“211工程”、“2011計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)高校，是我國頂尖的綜合研究性大學(xué)。其交通運(yùn)輸工程來源于武漢市城市建設(shè)學(xué)院，目前有碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，筆者在此任教。通過自身學(xué)習(xí)、科研和教學(xué)經(jīng)歷，筆者將對UNLV、 HKU和HUST的交通運(yùn)輸工程本科教學(xué)模式進(jìn)行比較。需要說明的是，因?yàn)閮?nèi)地專業(yè)劃分的不同，交通運(yùn)輸工程專業(yè)在UNLV和HKU（可擴(kuò)展至美國模式和英國模式，因HKU的專業(yè)劃分類似英國模式）均屬于土木工程（Civil Engineering）大類下屬的交通運(yùn)輸工程（Transportation Engineering）方向，而非內(nèi)地專門的交通運(yùn)輸工程專業(yè)，故后文的分析將主要針對土木工程大類以及交通運(yùn)輸方向的本科教學(xué)進(jìn)行對比。

一、課程體系設(shè)置

（一）UNLV課程體系

美國各大學(xué)對學(xué)期的設(shè)置不盡相同，但總的時(shí)間安排大致相當(dāng)。UNLV是每年三個(gè)學(xué)期，春季學(xué)期（Spring semester）開始于1月中旬，結(jié)束于5月中旬，正常教學(xué)時(shí)間；夏季學(xué)期（Summer session）比較短，開始于5月下旬，結(jié)束于8月上旬，只開設(shè)個(gè)別課程或?qū)ｎ}討論；秋季學(xué)期（Fall semester）開始于8月下旬，結(jié)束于12月中旬，正常教學(xué)時(shí)間。

本科生的課程為一周兩次（每次課兩小節(jié)，共100分鐘），每門課程大約持續(xù)10周左右，而且大部分課程都是3-4個(gè)學(xué)分。如表1（見下頁）所示，UNLV的土木工程專業(yè)的課程體系，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.對于通識教育部分，除了工程學(xué)科所要求的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之外，UNLV著重關(guān)注英文寫作和工程研討。

2.對于專業(yè)課程部分，除了專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程之外，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、未來的擇業(yè)和發(fā)展選擇至少兩門以上的土木工程系內(nèi)不同方向的專業(yè)課程，如交通運(yùn)輸、建筑結(jié)構(gòu)、水資源、地質(zhì)學(xué)等，但所有土木工程系的本科畢業(yè)證書完全一樣。

3.在培養(yǎng)“寬口徑”的專業(yè)基礎(chǔ)之外，UNLV還十分重視人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)了口語表達(dá)、藝術(shù)、心理學(xué)、社會學(xué)選修等課程，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、交流溝通和藝術(shù)人文氣息。

4.從第四年開始，部分課程面向本碩博同時(shí)開設(shè)，對于跨專業(yè)的碩士、博士生可以利用此機(jī)會彌補(bǔ)基礎(chǔ)課，本科生則可以充分利用此機(jī)會，與碩士、博士生進(jìn)行交流，相互促進(jìn)和提高。

總體來看，UNLV土木工程專業(yè)的課程體系知識面比較寬，實(shí)用而高效。其既體現(xiàn)了土木工程大類的基礎(chǔ)，又包括人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，而且對專業(yè)方向不限制，為學(xué)生打下“基礎(chǔ)扎實(shí)、復(fù)合實(shí)用、學(xué)有所長”的知識結(jié)構(gòu)。

（二）HKU課程體系

由于香港的特殊歷史，HKU的課程設(shè)置大部分延續(xù)了英國大學(xué)的課程體系，但適當(dāng)增加了漢語的學(xué)習(xí)。類似于UNLV的學(xué)期設(shè)置，HKU也是采用三學(xué)期制，除了部分人文社科采用中文授課，大部分課程是全英文授課；課程時(shí)間基本為15周左右，大部分課程是6個(gè)學(xué)分。如表2所示，HKU的土木工程專業(yè)的課程體系，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.前兩年主要學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)類課程，比如語言類的大學(xué)英語、專業(yè)英語以及實(shí)用漢語，數(shù)學(xué)類的微積分、線性代數(shù)與概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)，工程基礎(chǔ)類的物理、力學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)課程。

2.與課程配套的實(shí)驗(yàn)課程并非面面俱到，主要是基于土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非核心基礎(chǔ)，并沒有單獨(dú)列出，感興趣的學(xué)生可以通過選修課環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇，其主要目的是讓工程類專業(yè)的學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本步驟，并非面面俱到，可以留出多余的時(shí)間讓學(xué)生選擇自己感興趣的相關(guān)課程。

3.后兩年除了學(xué)習(xí)語言（漢語和專業(yè)英語）之外，主要是選修課，包括校內(nèi)選修課和專業(yè)選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和未來的擇業(yè)方向進(jìn)行選修。同時(shí)還有實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總的來看，HKU土木工程專業(yè)的課程體系前兩年重視工程技術(shù)基礎(chǔ)，后兩年著重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，又通過必要的語言知識補(bǔ)充，形成“前緊后松，復(fù)合實(shí)用”的知識結(jié)構(gòu)。

（三） HUST課程體系

內(nèi)地大學(xué)對學(xué)期的設(shè)置基本相同，每年分春、秋兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期20周左右，每周基本兩次課（每次課兩小節(jié)，共90分鐘），每門課按照學(xué)分不同，持續(xù)時(shí)間各不相同。如表3所示，HUST的交通工程專業(yè)的課程體系，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.對于通識教育基礎(chǔ)課程，除了工程學(xué)科所要求的數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之外，對思想道德與意識形態(tài)的教育課程比較重視。

2.對于專業(yè)課程部分，分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程由大類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程組成，目的是培養(yǎng)“寬口徑”的專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和擇業(yè)方向選擇不同的專業(yè)方向課程。

3.注重實(shí)踐和動(dòng)手能力，專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程都有與課程配套的實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)置有不同環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，以及綜合應(yīng)用能力。

總的來看，HUST交通工程專業(yè)的課程體系前兩年重視厚實(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)、后兩年著重專業(yè)課程和實(shí)踐動(dòng)手能力，形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用”的知識結(jié)構(gòu)。

（四）課程體系對比

1.UNLV通識課程學(xué)分占39%，HKU通識課程學(xué)分占38%， HUST通識課程學(xué)分達(dá)到50%，與專業(yè)課程的學(xué)分相當(dāng)。

2.UNLV各門課程多為3-4分，HKU學(xué)科課程體系雖然學(xué)分多，但是每一門課的學(xué)分均為6分；而HUST課程體系中各門學(xué)科的學(xué)分不定，從1.0-5.5分不等。所以，從畢業(yè)所需完成課程門數(shù)來說，英制和美制大致相同，而中制明顯多于前二者。

3.HUST的通識教育基礎(chǔ)課程中，兩類課程——思想政治類和體育類共占比26.5%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其余二者。此外，還缺少寫作、研討等課程。因此在通識教育基礎(chǔ)課程中，其實(shí)用性和綜合性不及英美模式的體系。

4.HUST的交通運(yùn)輸工程為單獨(dú)一個(gè)專業(yè)，因此所學(xué)專業(yè)課程相比其余二者更符合交通的專業(yè)性。而UNLV和HKU的交通工程并非一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，因此所學(xué)的專業(yè)課程多為土木工程的課程。

5.HUST的專業(yè)選修課選擇范圍比較窄，數(shù)量也比較少。相比之下，UNLV和HKU的選修課則分布最廣，既有專業(yè)相關(guān)的課程也有來自于其他工程學(xué)院的專業(yè)課程，更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

6.對于實(shí)踐教學(xué)，HUST課程體系除了實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)之外，還安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等集中和分散相結(jié)合的鍛煉，雖然形式多樣，但有走馬觀花之嫌，使得實(shí)習(xí)效果不夠理想。

通過比較發(fā)現(xiàn)，三種模式體制下的課程體系設(shè)置各有優(yōu)缺點(diǎn)，相互之間都有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，歸納如下：

第一，HUST應(yīng)增加人文藝術(shù)類的比重，提高人文修養(yǎng)，特別要注重口頭表達(dá)能力、上臺演講的自信感和自我展示能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，應(yīng)增強(qiáng)個(gè)人情商和綜合素質(zhì)。

第二，HUST應(yīng)適當(dāng)縮減思想政治、意識流類的課程，盡管此類課程開設(shè)較多，但學(xué)生普遍是混學(xué)分的狀況，教學(xué)效果并不好，可適當(dāng)進(jìn)行整合，選擇一兩門主要課程即可，以提高學(xué)習(xí)效果為主。

第三，UNLV和HKU盡管課程體系比較合理，但如果要對土木工程內(nèi)的某一方向繼續(xù)深造，需要對專業(yè)課程花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自修或補(bǔ)修，不利于專業(yè)技術(shù)水平的提高。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）課堂組織

UNLV和HKU大部分課堂都是小班授課，一般在10～30人左右，而HUST除了專業(yè)課之外，大部分課堂是大班教學(xué)，一般為30～100人，甚至200人。小班教學(xué)時(shí)，教師可以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生可以緊跟教師的講課思路，雙方互相回應(yīng)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

UNLV和HKU課堂氣氛比較活躍、輕松，互動(dòng)頻繁，學(xué)生可隨時(shí)提出問題，教師也樂意隨時(shí)收到反饋，教師和學(xué)生的關(guān)系更像是朋友，沒有師長之間那種拘謹(jǐn)?shù)姆諊?。而HUST課堂上大部分時(shí)間是教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生主要是被動(dòng)聽，參與、互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少，教學(xué)效果反饋不及時(shí)，效率不高。

UNLV和HKU課堂組織形式多樣。首先，普通上課的教室是沒有講臺的，學(xué)生和教師在同一個(gè)平臺，讓學(xué)生消除了被居高臨下的壓迫感，更容易投入課堂學(xué)習(xí)；其次，除了傳統(tǒng)的教師在前面向?qū)W生，學(xué)生并排坐之外，還可以按課程內(nèi)容和課程進(jìn)展時(shí)間，將桌椅排成方形、圓形等，方便進(jìn)行課堂討論、交流；再者，除了教室內(nèi)教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容，教師還會帶學(xué)生到相關(guān)政府部門、公司或企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、現(xiàn)場教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）教學(xué)工具

目前國內(nèi)外教學(xué)主要都是借助于多媒體，教師將提前準(zhǔn)備好的Powerpoint課件播放出來，并輔助以板書，基本大同小異。

不同的是，UNLV和HKU的每門課程都會用到網(wǎng)上管理信息系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生從入學(xué)起都有一個(gè)賬戶，該賬戶可以登錄全校所有公共機(jī)房、圖書館和選修課程的相關(guān)信息，課程信息包括教學(xué)大綱、課程安排、作業(yè)、課件等，而且第一節(jié)課教師會打印相關(guān)教學(xué)大綱、課程安排和考核方式等文本資料，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。同樣，HUST的管理信息系統(tǒng)每個(gè)教師和學(xué)生都有賬戶，雖然整體功能齊全，但對教師和學(xué)生來說，目前其主要局限于成績錄入，其他功能還需進(jìn)一步集成系統(tǒng)來完成。

UNLV和HKU的板書載體通常是白板，書寫方便，擦拭無塵，而且不用固定在墻上，可按需要放在合適的地方。HUST的板書載體通常是黑板，采用傳統(tǒng)的粉筆書寫，而且是固定在墻上，不夠靈活。

除了板書，UNLV和HKU在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中常用的工具是投影儀。因?yàn)檎n件上教師給出的主要是教學(xué)綱要，具體內(nèi)容通過現(xiàn)場書寫，放大后投影到屏幕上，使得學(xué)生能緊跟教師的講課思路，感覺很親切，學(xué)習(xí)效率較高，值得HUST借鑒。

（三）課程考核方式

UNLV和HKU比較注重學(xué)習(xí)過程，課程考核方式多種多樣，全面且細(xì)致，能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)枝末節(jié)，利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，其最終成績包括以下幾個(gè)部分：

1.作業(yè)（homework）成績，比例占30%左右。UNLV和HKU作業(yè)次數(shù)比較頻繁，每門課程基本每周都會有作業(yè)，除了數(shù)學(xué)或概率論統(tǒng)計(jì)這類能用公式求解的內(nèi)容比較簡單，其余的作業(yè)都需要學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)資料才能順利完成，所以做作業(yè)的過程也是一種學(xué)習(xí)和提高的過程。因此，UNLV的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多選3到4門課，否則由于每門課程的作業(yè)量比較大，選課太多將不能順利完成課程的學(xué)習(xí)。HKU也采用英文教學(xué)，所以對學(xué)生的語言能力要求也較高。

2.隨堂測驗(yàn)（quiz）成績，比例占10%左右。UNLV和HKU每門課每學(xué)期不定期地進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，共3至4次，穿插在課程進(jìn)行中，時(shí)間大概的10分鐘，基本上是選擇題，既能讓教師了解學(xué)生的掌握情況，又不耽誤正常的教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)期論文（term project）成績，比例占20%左右。UNLV和HKU每門課程基本都有學(xué)期論文，教師在學(xué)期初根據(jù)課程內(nèi)容給出相關(guān)題目，或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教師共同商定論文題目，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析處理、建?；蚍抡娴龋瑢W(xué)期末進(jìn)行課堂展示（presentation）。低年級學(xué)生可自由組合完成學(xué)期論文，但論文必須各有分工；高年級學(xué)生需單獨(dú)完成，既可以鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可以提高表達(dá)能力和展示自我的能力。

4.期中期末考試成績，各占20%左右。UNLV和HKU每門課都有期中、期末考試，但是考試形式多種多樣，可以期中閉卷、期末開卷，或都閉卷或都開卷，教師可根據(jù)課程內(nèi)容自行掌握。但如果是閉卷，考試內(nèi)容必須是課堂時(shí)間內(nèi)能完成的；若是開卷，要限定交卷的最后時(shí)間，可以單獨(dú)完成，或者成組完成，必須確保答案不能是一模一樣的，否則按抄襲處理。

相比之下，HUST課程考核方式相對簡單些，平時(shí)成績（到課率、作業(yè)等）加期末考試成績，比例大概是3：7或4：6，期末考試開卷或閉卷，雖然現(xiàn)在也在逐漸注重學(xué)習(xí)過程，但每個(gè)學(xué)生每學(xué)期可以選修7至8門課，甚至更多，學(xué)習(xí)效果可見一斑。

最后也是最大的區(qū)別在于，UNLV和HKU均不會上課點(diǎn)名。首先，主要是UNLV和HKU不存在真正意義上的班級，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力選修相關(guān)課程，使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，不同的課程里面有不同年級的學(xué)生，也沒有固定名單；其次，在他們學(xué)生的觀念里，自己是花費(fèi)了大量的金錢來學(xué)習(xí)的，是為了學(xué)知識，不是為了父母或其他任何人，所以都會盡力去上課，完成相應(yīng)的學(xué)分，拿到學(xué)位。

（四）助教的使用

在UNLV和HKU，基本上每門課都有助教（teaching assistant），這是本科教學(xué)中必不可少的一部分，若是實(shí)踐操作比較多的課程，可能會配備2個(gè)助教。對于主講教師來說，助教可以幫助其從煩瑣的作業(yè)和答疑工作中解放出來，專注于備課和教課等教學(xué)環(huán)節(jié)；而本科生在課堂及作業(yè)過程中出現(xiàn)的疑難問題，可以和助教直接聯(lián)系，進(jìn)行溝通和答疑。由于每門課程每周都會有作業(yè)，完全依靠教師一個(gè)人來批改作業(yè)和答疑是不現(xiàn)實(shí)的，所以助教起到了非常重要的作用。因?yàn)橐獛椭究粕淖鳂I(yè)和進(jìn)行課程內(nèi)容答疑，助教一般都是在讀的研究生（碩士或博士）。學(xué)校會根據(jù)課程體系開放助教申請，研究生可在本學(xué)期末申請下學(xué)期的助教，申請成功后，學(xué)校以減免學(xué)費(fèi)（80%至85%的學(xué)費(fèi)）和提供生活費(fèi)的形式將薪酬發(fā)放給助教。

HUST目前也在推行助教制度，即每學(xué)期開始時(shí)，由任課教師申請是否需要助教，提供相關(guān)課程名額，讓研究生來進(jìn)行申請。獲得批準(zhǔn)的研究生助教負(fù)責(zé)批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)、軟件操作，給予一定的助教補(bǔ)貼。

三、結(jié)語

本文通過對UNLV、HKU和HUST交通運(yùn)輸類本科教學(xué)環(huán)節(jié)與模式的探討，從課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核方式、助教的使用等進(jìn)行了全面的總結(jié)和比較分析。在課程體系設(shè)置方面，對UNLV、HKU和HUST課程設(shè)置的特點(diǎn)進(jìn)行了對比分析，總結(jié)歸納相互值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面，從課堂組織和教學(xué)工具上對三者進(jìn)行了討論；在課堂考核方面，對成績評定的各個(gè)組成部分進(jìn)行了對比；最后對助教的使用進(jìn)行了討論。總體而言，UNLV、HKU和HUST在交通運(yùn)輸類本科教學(xué)方面各有所長，對提高我國內(nèi)地的本科教學(xué)水平有一定的參考和借鑒價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]