讓“小老師”進(jìn)入高中語文戲劇課堂

高永東

人教版普通高中語文必修4第一單元是戲劇，古有關(guān)漢卿《竇娥冤》，今有曹禺《雷雨》，外有莎翁巨作《哈姆雷特》，可謂古今中外名劇薈萃，歷屆學(xué)子見之每每心馳神往，滿懷期待，總覺在此當(dāng)會(huì)遇見別樣的風(fēng)光。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語文老師要么濤聲依舊，與小說、散文教學(xué)一樣，只注重文本鑒賞；要么標(biāo)新立異，將相關(guān)影視作品逐一放映一遍了事；要么直接充當(dāng)“戲劇導(dǎo)游”的角色，一節(jié)課帶學(xué)生“游”完一個(gè)單元；更有甚者，因不得其門而入或無關(guān)高考痛癢，便有意無意忽略不提。這樣的課堂要么沉悶如缸，要么喧鬧如市，學(xué)生對劇中人物豐富的臺(tái)詞、細(xì)膩的情感根本無法深入理解，單元教學(xué)完畢往往只留下學(xué)生滿眼的失望與教師滿腦的困惑！

筆者認(rèn)為，劇本作為一種文學(xué)體裁與其他文體有相通之處，但也有其獨(dú)特性。小說如文字在走路，散文似文字在散步，詩歌像文字在跳舞，而戲劇則像文字在“比武”，光靠練嘴皮子是無法見真章的，一句話——戲劇鑒賞的獨(dú)特之處在于“演”。因此，筆者認(rèn)為戲劇教學(xué)必須既立足于文學(xué)共性，又彰顯其舞臺(tái)特性，二者結(jié)合才能盡顯其妙。在課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)戲劇的特點(diǎn)，充分挖掘并發(fā)揮各種“才藝小老師”的特長，將“讀”與“演”結(jié)合起來，收獲了許多意外的喜悅。下面以《雷雨》一課的教學(xué)過程為例略作說明。

課前準(zhǔn)備：領(lǐng)取任務(wù)

提前一個(gè)月布置預(yù)習(xí)，下發(fā)《雷雨》自學(xué)展示菜單，讓學(xué)生協(xié)商領(lǐng)取任務(wù)，上課前兩周上交給教師，教師定稿后粘貼公布。

附：

《雷雨》自學(xué)展示菜單

——依教學(xué)下任務(wù)，分小組定名單

原則：自由組合，小組協(xié)調(diào)，人人參與，允許客串。

一、主持人（1人）（學(xué)生1 ）

任務(wù)：點(diǎn)擊菜單，串聯(lián)全場

二、介紹分析組“小老師”（7人）

任務(wù)一：戲劇常識(shí)介紹和檢測（學(xué)生2 ）

任務(wù)二：曹禺及其作品簡介（學(xué)生3 ）

任務(wù)三：《雷雨》四幕戲的故事梗概及本文相關(guān)劇情介紹（學(xué)生4 ）

任務(wù)四：主要人物關(guān)系說明（學(xué)生5 ）

任務(wù)五：主要人物形象分析（安排在同學(xué)分角色朗讀課文后進(jìn)行）

周樸園（學(xué)生6 ）

魯侍萍（學(xué)生7 ）

魯大海（學(xué)生8 ）

三、角色朗讀組“小老師”（6人）

周樸園（學(xué)生9 ）

魯侍萍（學(xué)生10 ）

魯大海（學(xué)生11 ）

周 萍（學(xué)生12 ）

周 沖（學(xué)生13 ）

仆 人（學(xué)生14 ）

四、課堂表演組“小老師”（12人）

（以本文第二場戲“周樸園與魯大海父子重逢，魯侍萍與周萍母子相見”片段表演為例）

周樸園（學(xué)生15 ）

魯侍萍（學(xué)生16 ）

魯大海（學(xué)生17 ）

周 萍（學(xué)生18 ）

周 沖（學(xué)生19 ）

仆 人（學(xué)生20 ）

攝 像（學(xué)生21 ）

道 具（學(xué)生22 ）

聲 音（學(xué)生23 ）

服 裝（學(xué)生24 ）

場 務(wù)（學(xué)生25 ）

（學(xué)生26 ）

五、表演評鑒組“小老師”（7人）

任務(wù)一：點(diǎn)評同學(xué)的課堂表演

主評1（學(xué)生27 ）

主評2（學(xué)生28 ）

輔評1（學(xué)生29 ）

輔評2（學(xué)生30 ）

任務(wù)二：評選環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)與反饋

“最佳演員”（ 學(xué)生31 ）

“最好讀者”（ 學(xué)生32 ）

“最利評客”（ 學(xué)生33 ）

六、質(zhì)疑拾漏組“小老師”（學(xué)生若干≥7）

任務(wù)一：人物形象之我見

（ 學(xué)生34 ）

（ 學(xué)生35 ）

（ 學(xué)生36 ）

任務(wù)二：好一場“雷雨”

（ 學(xué)生37 ）

（ 學(xué)生38 ）

任務(wù)三：舞臺(tái)說明的說明

（學(xué)生39 ）

（ 學(xué)生40 ）

任務(wù)四：“雷雨”論壇（話題學(xué)生自定，人員不限）

設(shè)計(jì)說明：首先，在使用上，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)全面合理，流程簡單明了，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和主持人操作；其次，在作用上，把全班同學(xué)按教學(xué)流程分成五個(gè)小組，教學(xué)任務(wù)細(xì)化到個(gè)人，直接參與人數(shù)至少達(dá)到40人，使得“課堂無閑人，人人皆主人”；同時(shí)，不同的環(huán)節(jié)由不同的“小老師”承擔(dān)，可以讓“小老師”各展身手，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并從中學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。最后，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)變得空前高漲，創(chuàng)造力和想象力得到大幅度提升。

第一課時(shí)：劇本解讀

環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入新課（PPT播放“雷雨”的畫面及聲音）

主持人依教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開場白與串臺(tái)詞，按自學(xué)展示程序依次進(jìn)行。

環(huán)節(jié)2——介紹與說明

由介紹分析“小老師”介紹戲劇常識(shí)、作者、劇情等，并說明人物間的關(guān)系（由“自學(xué)展示菜單”中的學(xué)生2到學(xué)生5依次完成，可借助幻燈片展示）

環(huán)節(jié)3——朗讀與分析

先由角色朗讀組“小老師”分角色速讀課文，后由分析組“小老師”對劇中三個(gè)主要人物周樸園、魯侍萍和魯大海做性格分析。（由“自學(xué)展示菜單”中的學(xué)生6到學(xué)生14依次完成）

環(huán)節(jié)4——質(zhì)疑與拾遺

由質(zhì)疑拾漏組“小老師”針對上面環(huán)節(jié)的人物分析提出質(zhì)疑，此外，對上面環(huán)節(jié)未涉及到的有關(guān)劇本鑒賞的其他方面進(jìn)行補(bǔ)充。（由“自學(xué)展示菜單”中的學(xué)生34到學(xué)生40依次完成）

設(shè)計(jì)說明：解讀劇本是鑒賞戲劇文學(xué)的重要途徑，也是舞臺(tái)表演的前提和基礎(chǔ)。讀錯(cuò)了、讀偏了或讀淺了都直接影響表演的品質(zhì)檔次。那么，怎樣在一節(jié)課中有效地解讀劇本呢？課堂教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了以上環(huán)節(jié)：“大家搜”讓閱讀網(wǎng)絡(luò)化，“大家做”讓任務(wù)具體化，“大家說”讓印象深刻化，“大家上”讓分享全班化，你方讀罷我登場，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)總動(dòng)員，劇本解讀無死角。不知不覺中，學(xué)生在課堂上成為了學(xué)習(xí)的主人，不知不覺中，人人的心中都有一個(gè)周樸園，都有一個(gè)魯侍萍，都有一部《雷雨》，為后面的課堂表演搭建了扎實(shí)的“舞臺(tái)”。

第二課時(shí)：課堂表演

環(huán)節(jié)1——現(xiàn)場表演

由表演組“小老師”登臺(tái)演出。（場務(wù)清移桌椅布置舞臺(tái)，燈光師、音響師、攝影師到位，表演組學(xué)生15到學(xué)生26共12人上場）

環(huán)節(jié)2——自評與他評

先讓表演小組的“小老師”自評，主要演員談表演后的感受與對戲劇語言的體會(huì)，然后請?jiān)u鑒組“小老師”（ 學(xué)生27到學(xué)生30）點(diǎn)評。

環(huán)節(jié)3——評選與總結(jié)

1.班級(jí)同學(xué)評選“最佳演員”“最好讀者”和“最利評客”。（表演評鑒組學(xué)生31到學(xué)生33分三類統(tǒng)計(jì)票數(shù)，做好下節(jié)課反饋工作）

2.教師總結(jié)（熱情洋溢，肯定為主）

環(huán)節(jié)4——布置作業(yè)

觀看電影《雷雨》相關(guān)片段，比較揣摩專業(yè)演員的表演及其對劇中人物的把握。

設(shè)計(jì)說明：第一課先解讀劇本，第二課再表演劇本。兩節(jié)課的時(shí)間不能少，保證“讀”與“演”兩個(gè)環(huán)節(jié)飽滿；兩節(jié)課的內(nèi)容不能換，先“讀”再“演”，合乎科學(xué)規(guī)律。本節(jié)課主要是表演。首先，《雷雨》所反映的時(shí)代生活離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅憑教師枯燥的講解，同學(xué)機(jī)械的討論，很難使他們理解劇中人物復(fù)雜的情感，而戲劇文學(xué)的特點(diǎn)是除了可以做文本分析外，更重要的是還可以通過表演形式來展現(xiàn)。其次，00后出生的高中生長時(shí)間大批量接觸影視作品，比初中生在體會(huì)成年人情感上更有優(yōu)勢。最后，在各種偶像劇中成長起來的這一代學(xué)生對影視表演有濃厚的興趣，在“天有巨星，家有明星”的群星璀璨的時(shí)代，人人都有“過一把戲癮”的渴望。針對上述情況，筆者認(rèn)為只有將課堂變成舞臺(tái)，將文字變成生活，才能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，才能深解戲中味。

戲劇文學(xué)，它是文學(xué)，可以品讀，它又是戲劇，也可以表演。當(dāng)代的高中生從小參加各種培訓(xùn)與表演，多才多藝，有一定的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。而語文大課堂下的“小老師”的設(shè)立又可以讓其展示聽、說、讀、寫、演的能力?！暗幸患贾L，皆可上臺(tái)為師”， 經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深相信，只要給學(xué)生一些時(shí)間和一次機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)還你一課精彩和一份驚喜。